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Como examinar a consciência de uma pessoa sobre um determinado assunto?

Como examinar a consciência de uma pessoa sobre um determinado assunto?

Estou realizando um estudo de caso sobre o tema dos refugiados e requerentes de asilo. Meu interesse particular é: Até que ponto minha cobaia está ciente dos motivos (perseguição política, fome, guerra ...) por que essas pessoas estão deixando seu país de origem?

Gostaria de evitar fazer perguntas explícitas como "Com que frequência você pensa sobre a situação política na Síria?"

Então, existe alguma forma padronizada ou forma de investigar a consciência (não o conhecimento) de um determinado assunto?


Eu acho que você pode estar atrás do acessibilidade das atitudes das pessoas. A ideia é que as pessoas não apenas têm atitudes diferentes, mas também diferem se essas atitudes estão no topo de suas cabeças (ou se é fácil para elas recuperá-las, quando são instados a indicar uma atitude). Se uma atitude é subjetivamente importante ou frequentemente considerada, ela deve ser altamente acessível. Por outro lado, para outras coisas, as pessoas podem ter uma atitude muito negativa ou positiva, ou seja, relativamente inacessível para elas. Demonstrou-se que as atitudes acessíveis orientam o comportamento com mais força (há uma correspondência maior entre as atitudes e o comportamento). O artigo clássico é de Fazio e colegas (1989).

A acessibilidade da atitude pode ser medida medindo o tempo de reação às questões de atitudes. Se as pessoas são mais rápidas em responder a uma pergunta de atitude, isso é considerado um indicador de uma atitude altamente acessível. Esse também seria o tipo de medida indireta que você pode ter em mente.

Portanto, em seu exemplo, você pode pedir aos participantes que concordem ou discordem se certas razões para solicitar asilo são importantes e medir o tempo de reação de suas respostas. Respostas mais rápidas indicariam que esses motivos são mais acessíveis para eles.

Referências

Fazio, R. H., Powell, M. C., & Williams, C. J. (1989). O papel da acessibilidade de atitude no processo atitude-comportamento. Journal of consumer research, 280-288.


Psicologia aplicada à vida cotidiana

Andrew Handler
12/12/2012
Psicologia
Artigo Final
Psicologia aplicada à vida cotidiana
A psicologia pode ser aplicada à vida cotidiana de muitas maneiras. As três principais formas pelas quais a psicologia se aplica à minha vida são por meio da motivação e da emoção, do estresse e da saúde e das terapias psicológicas. Esses tópicos da psicologia são os que melhor descrevem minha vida. Quando a maioria das pessoas pensa em psicologia, pensa em terapeutas e distúrbios psicológicos. A psicologia é muito mais do que isso e se aplica à vida de todos de alguma forma.

A primeira maneira pela qual a Psicologia se aplica à minha vida é a parte de Motivação e Emoção dela. A motivação é o que o leva a realizar algum tipo de atividade. Por exemplo, se alguém está com sede, deve levantar-se e ir a algum lugar tomar uma bebida. Ter sede é o que motivou o indivíduo a buscar um gole. Emoção são seus sentimentos em relação a algo que é apresentado a você. Isso pode variar de emoção em relação a uma pessoa a uma possível situação de risco de vida. A forma como a Motivação e a Emoção estão vinculadas é Motivação é o que você precisa para conduzir uma ação e como você se sente a respeito dessa ação é onde a emoção entra. Em toda a minha vida, tive muito pouca motivação em relação à escola. A escola sempre foi fácil e nunca me desafiou. No colégio, nunca estudei para uma prova e sempre tiraria uma nota muito boa. No entanto, quando vim para a faculdade, tudo isso mudou. Quando comecei a frequentar as aulas da faculdade, mantive meus velhos hábitos do colégio: nunca estudei, nunca concluí o dever de casa e procrastinava grandes projetos até o último minuto possível. Aprendi muito rapidamente que a faculdade está em um nível completamente diferente do ensino médio. Meus sentimentos em relação à escola mudaram completamente, apresentando um desafio que me motivou a fazer o bem na escola. Meus sentimentos pela escola também mudaram completamente. Eu não temia mais ir para a escola e realmente gostava de ir. Minha motivação e emoção em relação à escola mudaram quando fiz o.


Personalidade: Métodos de avaliação de personalidade

O artigo a seguir irá guiá-lo com os diferentes métodos de avaliação da personalidade.

Para uma discussão de várias técnicas de medição, podemos seguir o plano adotado pelo Dr. Saul Rosenzweig no livro de Andrew & # 8217s & # 8211 & # 8220Métodos de psicologia & # 8217. & # 8221

Segundo ele, os métodos de investigação e avaliação da personalidade podem ser divididos nas seguintes categorias:

4. Métodos psicanalíticos.

V. Métodos de teste físico ou métodos fisiológicos.

Cada uma dessas categorias se refere a uma série de ferramentas ou técnicas de medição.

1. Os métodos subjetivos:

Os Métodos Subjetivos são aqueles em que o indivíduo pode revelar o que sabe sobre si mesmo como objeto de observação. Baseiam-se no que o próprio sujeito tem a dizer sobre seus traços, atitudes, experiências pessoais, objetivos, necessidades e interesses.

Alguns dos métodos subjetivos importantes são:

(4) O questionário ou o inventário.

1. A Autobiografia:

A autobiografia é uma narração pelo indivíduo, dada livremente ou de acordo com certos títulos de assuntos fornecidos pelo examinador, de suas experiências ao longo da vida, de seus objetivos, propósitos, interesses e atitudes presentes.

O sujeito tem liberdade para selecionar experiências que são significativas para ele e que revelam sua personalidade. A desvantagem é que o que os temas de sua vida são a parte de sua experiência que ele está disposto a revelar.

2. O Histórico do Caso:

O histórico do caso depende em grande ou menos grau da autobiografia. Em um histórico de caso, integramos as informações que obtemos de várias fontes sobre o indivíduo. Isso requer muitas entrevistas com indivíduos e outras pessoas que conhecem o indivíduo.

A técnica de estudo de caso fornece informações sobre os pais e avós do indivíduo, sua história familiar, seu histórico médico, sua carreira educacional, suas amizades, sua vida conjugal, sua profissão e outros. Este método é mais útil para compreender os padrões de personalidade de um indivíduo que é um problema ou está desajustado. Um esboço do histórico do caso é fornecido no Apêndice 1.

3. A entrevista:

A entrevista é o método mais comum de julgar a personalidade. O entrevistador questiona ou permite que a pessoa fale livremente para obter uma imagem clara da pessoa. Pelo que afirma, o entrevistador conhece seus interesses, problemas, vantagens e limitações. A principal dimensão em relação à qual a entrevista pode variar é a rigidez ou flexibilidade com que o entrevistador se apega a um esboço ou cronograma pré-definido de perguntas ou tópicos.

Às vezes, é útil ter uma lista definida de pontos a serem cobertos consecutivamente. É necessária maior habilidade em entrevistas gratuitas que não sejam restritas por uma lista de pontos ou perguntas definidas.

O entrevistador avalia os traços de personalidade não apenas a partir do conteúdo das respostas às perguntas feitas, mas também do dogmatismo com que as notícias são expressas, pelo interesse demonstrado, pelo vocabulário ou referências incidentais que o sujeito emprega involuntariamente em sua conversa, e pela observação suas hesitações, sua inquietação, sua emocionalidade e assim por diante.

A limitação do método é que ele é subjetivo e menos válido do que se acredita.

4. Questionários:

Os questionários são uma série de perguntas impressas ou escritas que o indivíduo deve responder. Normalmente, espera-se que o sujeito responda a cada pergunta marcando, circulando ou sublinhando & # 8216 sim & # 8217 ou & # 8216não & # 8217 fornecido em relação à pergunta. O investigador conta o número de sim & # 8217s, Não & # 8217s e? E, portanto, está em posição de afirmar se um determinado indivíduo possui certas características ou não.

As perguntas ou declarações fornecidas descrevem certos traços de emoções, atitudes ou comportamentos em situações que revelam a personalidade. Os sim & # 8217s ou não & # 8217s são contados em certos grupos ou seções, dependendo das características a serem indicadas por respostas positivas ou negativas.

A limitação desse dispositivo é que o sujeito pode não estar disposto a revelar fatos corretos sobre si mesmo ou pode não estar de posse consciente desses fatos. O método, na melhor das hipóteses, revela aquela parte da personalidade que é explícita ou disponível ao escrutínio do sujeito.

Alguns dos questionários de personalidade mais conhecidos são o Questionário de Personalidade de Bernrenter, o Inventário de Ajuste de Bell, o inventário de Ajuste Social de Washbume. O Instituto de Estatística Indiano também divulgou um breve inventário de personalidade. Uma cópia do mesmo é fornecida no Apêndice 2. Recentemente, outros centros de pesquisa também desenvolveram seus próprios ou adaptaram alguns dos inventários mais conhecidos.

2. Os métodos objetivos:

Os métodos objetivos não dependem das próprias declarações do sujeito sobre si mesmo, mas de seu comportamento aberto, conforme revelado a outros que atuam como observadores, examinadores ou juízes.

O sujeito, na medida do possível, é observado ou estudado em certas situações da vida onde seus traços, hábitos, necessidades e outras características particulares são trazidos à cena e podem, assim, ser observados diretamente pelo examinador. Alguns dos métodos objetivos são situações de vida em miniatura, observação não observada, medidas fisiológicas e escalas de avaliação.

1. Em situações de vida em miniatura:

Em situações de vida em miniatura, situações artificiais semelhantes a situações da vida real são criadas e as reações e comportamentos do sujeito são observados e avaliados. Situações envolvendo honestidade, cooperação, persistência e trabalho em equipe podem ser criadas e o comportamento do sujeito pode ser observado e julgado de acordo.

Para a seleção de líderes no exército, esse método costuma ser usado com grande vantagem. As reações ao fracasso e ao sucesso também podem ser avaliadas colocando os sujeitos em situações em que eles falham e ficam frustrados ou gratificados.

2. O método de observação não observada:

O método de observação não observada é bastante popular em centros de desenvolvimento infantil de clínicas de orientação. O indivíduo é solicitado a realizar alguma tarefa ou fica sozinho e seu comportamento é observado através de um espelho unilateral, tela ou outro dispositivo e ele é ouvido por um microfone oculto.

Uma modificação desse método é a observação prolongada de um indivíduo na mesma situação por vários dias juntos. Ou o sujeito é observado por mais de uma pessoa e as observações são agrupadas. Claro, antes de começar a observação, certas decisões devem ser tomadas quanto ao que observar. Um grande caso a ser considerado neste método é a distinção entre o que é observado e o que é interpretado.

3. Em escalas de avaliação:

Em escalas de avaliação, avaliamos um indivíduo quanto à posse ou ausência de certas características em uma determinada escala. O indivíduo recebe uma posição na escala ou uma pontuação que indica o grau em que uma pessoa possui um determinado traço de comportamento.

Por exemplo, se quisermos avaliar os alunos em sua sociabilidade, podemos pedir a três ou quatro supervisores ou professores que apontem a posição de cada aluno na escala que pode ser a seguinte:

Esta escala tem cinco graus da característica a ser avaliada, ou seja, esta é uma escala de cinco pontos. Algumas escalas têm três ou sete graus.

A principal limitação da escala de classificação reside no fato de que nossos avaliadores devem ser bem treinados e ter um conhecimento definitivo das variáveis. Freqüentemente, os avaliadores cometem um erro ao atribuir estimativas que se agrupam em torno do ponto médio, se o fizerem, em direção à direção favorável da escala.

Eles relutam em se comprometer com os extremos em uma escala de classificação e provavelmente evitarão classificações muito desfavoráveis. As escalas de avaliação podem ser usadas apenas por aqueles que conhecem as pessoas avaliadas e que as observaram em relação à característica para a qual as estão avaliando.

3. Os Métodos Projetivos:

Nestes métodos ou técnicas, o examinador não observa o comportamento manifesto do sujeito como em situações de vida em miniatura, nem pede ao sujeito para expressar sua opinião sobre seu próprio comportamento ou seus sentimentos sobre certas experiências.

Em vez disso, o sujeito é solicitado a se comportar de forma imaginativa, ou seja, inventando uma história, interpretando manchas de tinta ou construindo alguns objetos de material plástico e desenhando o que deseja.

Assim, o sujeito é encorajado a & # 8216projetar & # 8217 ou lançar seus pensamentos, emoções, desejos e outras reações livremente em algumas situações que são fornecidas. Esses métodos pretendem, portanto, revelar os traços, estados de espírito, atitudes e fantasias subjacentes que determinam o comportamento do indivíduo em situações reais.

A suposição subjacente ao uso do método projetivo é que, no que ele percebe em seu ambiente desestruturado e indefinido e no que diz a respeito, um indivíduo está revelando suas características mais íntimas ou sua personalidade.

As técnicas projetivas têm em comum as seguintes características:

(1) O material de estímulo é geralmente neutro, ambíguo ou mais ou menos indefinido, de modo que o sujeito pode facilmente deixar uma impressão de sua personalidade nele.

(2) A realidade psicológica, ao invés da realidade real do mundo do sujeito, é importante & # 8211 seus desejos, suas atitudes, crenças, ideais, conflitos e fantasias.

(3) Aspectos implícitos ou inconscientes da personalidade são revelados nessas técnicas & # 8211 e os princípios psicodinâmicos, portanto, desempenham um papel importante nas interpretações.

(4) É provável que um intérprete destreinado projete seus próprios preconceitos e fantasias em suas interpretações das produções do sujeito.

Algumas das técnicas projetivas importantes são o Teste de Roareschach, o TAT ou o Teste de Apercepção Temática, os Testes de Conclusão de Sentenças, o Tantofone, as técnicas de jogo, o método de associação de palavras ou o método de associação de figuras.

1. O teste de manchas de tinta de Rosschach:

Desenvolvido pelo psicólogo suíço Herman Rosschach (1921), consiste em 10 manchas de tinta com desenhos simétricos. Cinco dessas cartas são em preto e branco, duas com salpicos de vermelho e três em outras cores. O teste geralmente é administrado individualmente.

Quando o cartão é mostrado ou colocado diante do cliente, ele é solicitado a dizer o que vê na mancha de tinta ou o que ela significa para ele ou o que isso pode ser. Na segunda fase, chamada de inquérito, o examinador verifica de forma mais completa não apenas o que a pessoa vê, mas também o que e como ela o vê.

Na terceira fase, chamada de & # 8220 testando os limites & # 8221, o examinador tenta verificar se o sujeito responde à cor, sombreamento e outros aspectos significativos das manchas de tinta, ou se o todo ou partes das manchas são usadas pelo sujeito em suas respostas. Todas essas respostas são então submetidas a um sistema de pontuação, elaborado por Beek ou por Klopfer e Kelley. Em seguida, a interpretação segue.

As categorias de pontuação do teste, como movimento e cor, são interpretadas como significando diferentes funções da personalidade, criatividade intelectual, emocionalidade extrovertida, espírito prático e assim por diante.

A partir de normas baseadas no trabalho com sujeitos em vários grupos bem caracterizados, indivíduos normais, neuróticos e psicóticos & # 8211, o padrão das pontuações do sujeito & # 8217s pode ser interpretado como pertencente a uma ou outra constituição de personalidade. Precisamos de pessoal altamente treinado para administrar e interpretar Rosschach e é um teste demorado, existem suas limitações.

2. O Teste de Apercepção Temática:

(TAT) desenvolvido por Murray e Morgan (1935) consiste em uma série de 20 fotos. A pessoa é convidada a contar a história que cada um lhe sugere. Essas fotos são organizadas em grupos apropriados para adultos do sexo masculino e feminino e para crianças. Em cada imagem, o sujeito conta a história identificando os personagens, explicando suas relações entre si, descrevendo o que precedeu a situação mostrada na imagem e declarando um desfecho.

O registro da história é analisado de acordo com as principais teorias & # 8211 o herói, interesses sexuais, ambições vocacionais, conflitos familiares e status social etc. A recorrência de um determinado tópico ou tema deve ser observada cuidadosamente.

Esse tema projeta atitudes implícitas, hábitos de pensamento, ideais e pulsões do sujeito, bem como as características dos demais personagens - pai, mãe, irmão, irmã, marido e mulher. O Teste de Rosschach lança luz sobre as estruturas da personalidade, enquanto o TAT lança luz sobre o funcionamento da personalidade.

Este teste é bastante popular na Índia e foram feitas tentativas para adaptá-lo às condições indianas. Uma adaptação indiana bem conhecida foi feita pelo Manovigyanshala de Allahabad. Um teste semelhante, especialmente destinado a crianças, é chamado CAT ou Teste de Apercepção das Crianças # 8217s de Bellack. Isso também foi adaptado na Índia.

3. Teste de percepção de crianças e # 8217s (C.A.T.):

Este teste foi construído para Bellack em 1948. É usado para avaliar a personalidade de crianças de até 12 anos de idade. As crianças estão muito interessadas em ouvir histórias sobre animais e em brincar com eles. Antes de aplicar o teste, o psicólogo estabelece um relacionamento com o chefe para obter sua cooperação. CAT traz à tona os desejos reprimidos da criança.

4. A tantopliona é introduzida por B.F. Skinner:

Aqui, o sujeito é aconselhado a ouvir enquanto um fonógrafo reproduz em baixa intensidade várias amostras de fala de uma voz masculina. O sujeito é solicitado a dizer o que vem à sua mente enquanto ouve cada amostra de fala da mesma maneira que ele interpretaria uma mancha de tinta. Assim, é a técnica auditiva de Rosschach.

5. Técnicas de jogo:

As técnicas lúdicas são mais aplicáveis ​​às crianças do que aos adultos. O sujeito pode ou é incentivado a construir cenas usando bonecos, brinquedos, blocos e outros materiais de construção. Essa técnica tem valor diagnóstico e terapêutico e é frequentemente usada em clínicas de orientação infantil.

6. Teste de associação de palavras:

Outra técnica comumente usada é o método de associação de palavras, no qual o sujeito recebe uma lista de palavras, uma de cada vez, com a instrução de responder com a primeira palavra que vier à mente. O examinador anota o tempo necessário para perdoar cada resposta e as próprias respostas. Desvios do tempo médio e do conteúdo de respostas incomuns nos ajudam a identificar certas atitudes, ansiedades ou sentimentos.

7. Teste de associação de imagem:

Uma técnica projetiva recente é o método de associação de imagens, no qual imagens de situações sociais são substituídas por palavras como material de estímulo.O estudo da frustração com imagens de Rosensweig é uma técnica bem conhecida desse tipo. Recentemente, foi adaptado na Índia pelo Dr. Udya Parik.

Consiste em 24 caricaturas como desenhos que retratam situações cotidianas de frustração ou estresse envolvendo seus indivíduos, um dos quais geralmente é mostrado como frustrando o outro. O sujeito é solicitado a escrever ou dizer na caixa de legenda em branco, acima da cabeça do indivíduo frustrado, a primeira associação que vier à sua mente, conforme apropriado. Em seguida, as associações revelam áreas de conflito, ansiedades e estresse na vida do indivíduo.

8. A Técnica da Frase Incompleta:

A técnica da frase incompleta dada por Rotter, Stein e muitos outros é um tipo de inventário de personalidade de papel e lápis que tem características de um teste de associação, bem como de uma técnica projetiva. O sujeito é representado por uma série de frases incompletas que ele termina da maneira que quiser.

Uma amostra desta técnica é fornecida no Apêndice III. Diz-se que as porções fornecidas revelam desejos, angústias, conflitos, atitudes saudáveis ​​ou não saudáveis. O examinador tenta ver o padrão total de atitudes e sentimentos revelados na série de respostas e o usa como parte do estudo total do indivíduo.

4. O Método Psicanalítico:

Este método foi proposto por Sigmund Freud, o pai da Escola de Psicanálise.

Dois tipos de testes, no método Psicanalítico de investigação da Personalidade, são muito populares:

Ambos os testes mostram as peculiaridades da Personalidade, em seu aspecto inconsciente. Na análise do sonho, o sujeito descreve seu sonho e sem usar a mente, ou seja, o estado irrestrito da mente associa livremente os objetos e atividades do sonho.

Por causa da ausência do elemento mental, a verdade da mente inconsciente é expressa pela qual o psicanalista descobre muitas peculiaridades de um personagem. Sua principal dificuldade reside na necessidade de um psicanalista habilidoso e experiente. Freqüentemente, o psicanalista analisa sua própria mente para remover a possibilidade de qualquer preconceito.

5. Métodos de teste físico ou métodos fisiológicos:

Em métodos fisiológicos de avaliação da personalidade, os seguintes instrumentos são comumente usados:

É usado para medir a taxa de atividade respiratória do indivíduo.

É usado para medir a pressão arterial do indivíduo.

É usado para medir a atividade do coração.

É usado para medir a atividade cardíaca.

5. Eletroencefalógrafo:

É usado para medir a atividade elétrica no cérebro humano,

A personalidade do indivíduo é avaliada por meio de um estudo de sua caligrafia.


Psicologia da Segurança Comportamental

Muitas empresas gastaram muito tempo e esforço melhorando a segurança, geralmente abordando problemas de hardware e instalando sistemas de gerenciamento de segurança que incluem auditorias de segurança de gerenciamento de linha regulares (por exemplo, mensais). Ao longo de vários anos, esses esforços tendem a produzir reduções dramáticas nas taxas de acidentes.

Freqüentemente, porém, permanece um patamar de acidentes menores que parece teimosamente resistente a todos os esforços para removê-los. Embora muitos deles sejam atribuídos ao descuido das pessoas ou a atitudes precárias de segurança, a maioria deles é desencadeada por comportamentos inseguros profundamente enraizados. A Segurança Comportamental aborda isso fazendo uso de técnicas de gerenciamento comprovadas que quase sempre resultam em uma mudança positiva no desempenho e nas atitudes de segurança.

Por que focar no comportamento inseguro?

Embora difícil de controlar, aproximadamente 80-95 por cento de todos os acidentes são desencadeados por comportamentos inseguros, que tendem a interagir com outras características negativas (denominadas Patógenos) inerentes aos processos de fluxo de trabalho ou presentes no ambiente de trabalho. Muitas vezes introduzida inadvertidamente pela implementação de planos estratégicos, toda organização tem sua parcela justa de patógenos causadores de acidentes. Esses patógenos permanecem latentes e são relativamente inofensivos, até que dois ou mais se combinem e sejam acionados por um comportamento inseguro para produzir um acidente.

Ilustrando isso, é uma empresa que instalou um novo processo de produção que envolveu o projeto e construção de dois novos andares de mezanino em uma planta existente. Uma equipe de projeto aprovou planos desenvolvidos por engenheiros da fábrica. Concluída a obra, constatou-se que as vigas de sustentação foram instaladas cinco pés acima do segundo degrau de uma escada em ambos os andares, introduzindo dois patógenos no ambiente físico. Durante o comissionamento do equipamento de processo, bloqueios de produto foram encontrados frequentemente ocorrendo na tubulação relacionada (um terceiro patógeno) que só poderia ser limpo indo para o piso superior do mezanino onde a escotilha de inspeção estava situada. Devido ao aumento das pressões de produção e redução de pessoal resultante de um exercício de redução, o bloqueio exigiu que o operador isolasse o equipamento em um piso de produção inferior (outro patógeno) e subisse as escadas para o piso do mezanino para limpar a tubulação. Nesse ponto, todos esses patógenos se combinaram para desencadear um acidente quando o operador subiu correndo as escadas para limpar o bloqueio. Ele correu para uma das vigas mestras, cortando a cabeça e infligindo efeitos de chicote em seu pescoço, ao mesmo tempo em que ficou inconsciente. Isso resultou em um acidente relatável, perda de produção e custos associados, etc.

Neste exemplo verdadeiro, o potencial para este tipo de acidente com perda de tempo estará sempre presente até o momento em que os patógenos sejam tratados. Dado que é muito mais difícil lidar com esses patógenos residentes, focar a atenção no comportamento inseguro do operador ao subir escadas correndo é uma opção muito mais fácil, pois está sob o controle do operador, enquanto os patógenos não. Como as abordagens de segurança comportamental identificam e enfocam conjuntos específicos de comportamentos inseguros, as pessoas tendem a estar mais conscientes de seu potencial de causar danos. Por sua vez, isso dá às pessoas o mecanismo pelo qual podem controlar seu próprio comportamento de segurança e o de seus colegas.

O foco em comportamentos inseguros também fornece um índice muito melhor de desempenho de segurança contínuo do que as taxas de acidentes por duas razões: primeiro, os acidentes são o resultado final de uma sequência causal que geralmente é desencadeada por um comportamento inseguro e, segundo, comportamentos inseguros podem ser medidos em uma forma significativa em uma base diária. As taxas de acidentes tendem a ser usadas como a medida de resultado principal do desempenho de segurança simplesmente porque sinalizam que algo está errado no sistema de gestão de segurança da empresa. Por causa da forma como são calculados, eles também fornecem um ponto de referência bruto pelo qual as empresas podem comparar a eficácia de seus sistemas de gerenciamento de segurança em todos os setores. Infelizmente, isso tende a fazer com que a atenção da administração e os recursos se concentrem na segurança apenas quando as taxas de acidentes aumentam drasticamente. Quando os problemas imediatos parecem estar resolvidos, a atenção da administração e os recursos são desviados para outras questões organizacionais urgentes até o momento em que a taxa de acidentes aumenta novamente, e assim por diante.

Consequentemente, em vez de ser proativos, aqueles que se concentram quase exclusivamente nas taxas de acidentes como uma medida de desempenho de segurança tendem a ser reativos em sua abordagem da segurança. Por outro lado, um foco regular no comportamento real de segurança é proativo, pois permite que outras questões relacionadas à segurança na cadeia causal do acidente sejam identificadas e tratadas antes que um incidente ocorra. Como o 'comportamento de segurança' é a unidade de medida, uma abordagem colaborativa de resolução de problemas envolvendo a administração e os funcionários é adotada para identificar conjuntos críticos de comportamentos seguros e inseguros e usada para desenvolver 'Inventários de comportamento de segurança' (ver Cooper, 1998). Esses inventários fornecem a base para o pessoal monitorar e observar sistematicamente o comportamento de segurança contínuo de seus colegas, diariamente, em um ambiente propício. Com base nos resultados das primeiras semanas de monitoramento de pares, a força de trabalho definiu suas próprias metas de 'melhoria de segurança'. O feedback das informações é então fornecido semanalmente para permitir que os grupos de trabalho acompanhem seu progresso no alcance das metas de melhoria da segurança. As empresas que adotam essa abordagem geralmente são recompensadas por menos acidentes, gerenciamento de segurança consistente, melhores comunicações e maior envolvimento no trabalho em equipe, todos os quais podem exercer efeitos benéficos sobre questões relacionadas à produção e lucros finais.

Por que as pessoas se comportam de maneira insegura?

Muitas vezes as pessoas se comportam de maneira insegura porque nunca se machucaram antes enquanto faziam seu trabalho de maneira insegura: 'Sempre fiz o trabalho dessa maneira' é um comentário familiar. Isso pode muito bem ser verdade, mas o potencial para um acidente nunca está longe, conforme ilustrado por vários triângulos de acidentes. O triângulo de Heinrich, por exemplo, sugere que para cada 330 atos inseguros, 29 resultarão em ferimentos leves e 1 em um acidente grave ou com perda de tempo. Por um longo período de tempo, portanto, a ausência de lesões para aqueles que estão constantemente inseguros está, na verdade, reforçando os próprios comportamentos que, com toda probabilidade, acabarão por levá-los a ficarem gravemente feridos. O princípio ilustrado aqui é que as consequências de se comportar de maneira insegura quase sempre determinarão o comportamento inseguro futuro, simplesmente porque o comportamento reforçado tende a se repetir.

Embora não seja incomum encontrar a continuação de comportamentos inseguros apoiados por mais de um reforçador, alguns exercerão efeitos mais fortes sobre o comportamento das pessoas do que outros. Este é particularmente o caso de reforçadores que são rápidos, certos e positivos. Fumantes, por exemplo, acham difícil parar porque as consequências de fumar são rápidas (imediatas), certas (todas as vezes) e positivas (uma recarga de nicotina), enquanto as consequências negativas (por exemplo, câncer de pulmão) são tardias (daqui a alguns anos ) e incerto (nem todo fumante contrai ou morre de câncer de pulmão). Exatamente da mesma maneira, os funcionários acharão difícil seguir certas regras e procedimentos de segurança se forem consistentemente (certos) recompensados ​​por uma economia de tempo imediata (em breve) que atinge uma produção extra (positiva) por se comportar de maneira insegura. O que você faria, por exemplo, se você se deparasse com um período de dez a quinze minutos para colocar as roupas e os equipamentos corretos para entrar em uma área de EPI obrigatória para ler um medidor que leva apenas 10 segundos?

Em alguns casos, o processo de fluxo de trabalho real também reforça o comportamento inseguro das pessoas. A título de exemplo, empilhadores de 'prateleiras' de supermercados foram obrigados a reabastecer os freezers com alimentos congelados. Os armazéns carregam carrinhos de três lados com grandes caixas de alimentos congelados. Os empilhadores empurram os carrinhos do depósito e transferem os pacotes individuais para o freezer apropriado. Infelizmente, nenhuma provisão foi feita para o armazenamento ou descarte de caixas vazias. Para garantir o acesso do cliente aos freezers circundantes, evitando também a criação de riscos de tropeço, os empilhadores foram forçados a colocar todas as caixas vazias no topo do carrinho na parte traseira. Esse comportamento inseguro em particular tinha o potencial de ferir os clientes e os empilhadores devido ao tombamento do carrinho quando a última caixa foi removida do carrinho devido ao peso adicional desequilibrado. No entanto, logo se tornou parte da forma normal de trabalho dos empilhadores, porque seu comportamento era sempre (certo) reforçado imediatamente (em breve) por realizar seu trabalho (positivo) para manter o volume de vendas.

O comportamento inseguro às vezes é ainda mais reforçado quando os gerentes de linha fazem vista grossa ou encorajam ativamente os funcionários a tomar atalhos em prol da produção. Infelizmente, isso tem efeitos negativos que nem sempre são imediatamente aparentes: primeiro, os funcionários aprendem que o comportamento inseguro compensa, segundo, desperdiça recursos, pois os próprios comportamentos que as empresas gastam muito tempo, dinheiro e esforço tentando erradicar são reforçados e, terceiro, por tolerando o comportamento inseguro, os gerentes de linha estão transmitindo mensagens conflitantes que prejudicam a confiança do funcionário em todo o compromisso da administração com a segurança.

Como impedimos que as pessoas se comportem de maneira insegura? Por que não projetar os perigos?

Eliminar os riscos projetando-os ou introduzindo controles físicos pode ser uma forma eficaz de limitar o potencial de comportamento inseguro. Embora seja bem-sucedido em muitos casos, nem sempre funciona, simplesmente porque as pessoas têm a capacidade de se comportar de maneira insegura e ignorar quaisquer controles de engenharia.

Por exemplo, na tentativa de reduzir o número de fatalidades associadas ao transporte em pedreiras, as empresas instalam correias transportadoras para substituir os veículos como o principal sistema de transporte para o transporte de minerais extraídos. Para superar os principais problemas operacionais associados a esses sistemas de transporte (por exemplo, o derramamento de minerais em pontos de transferência da correia), o engenheiro projeta e instala raspadores de correia para minimizar o acúmulo de minerais nas polias para reduzir a distorção da correia. Apesar dessas precauções, os materiais geralmente se acumulam no ponto de estreitamento entre a correia e a polia. Quando isso ocorre, não é incomum encontrar operadores removendo as proteções enquanto a correia ainda está em operação para limpar o acúmulo de material. Outros são conhecidos por tentar limpar as polias móveis com barras de ferro ou pás. Em ambos os casos, existe um grande risco de as ferramentas ficarem presas nos pontos de aperto de uma polia, atraindo o operador com consequências graves.

Claramente, apesar da presença dos protetores da máquina, os operadores muitas vezes acreditam que as consequências de se comportar de forma insegura serão mais do que compensadas pela produção contínua. Isso ilustra o ponto de que muitas soluções de engenharia tendem a depender do comportamento das pessoas "seguindo as regras" (por exemplo, parando o maquinário antes de remover os guardas), mas as pessoas ainda têm a capacidade de ignorá-los e se comportar de maneira insegura.

Portanto, embora as soluções de engenharia tenham um lugar forte no gerenciamento da segurança, elas não podem ser confiáveis.

Como impedimos que as pessoas se comportem de maneira insegura? Por que não mudar as atitudes das pessoas?

Os comentários sobre os relatórios de acidentes costumam dizer 'Fulano deve ter mais cuidado. Com melhores atitudes e consciência de segurança, esse acidente não teria acontecido '. Onde isso ocorre, as tentativas de mudar o comportamento inseguro geralmente dependem da crença de que as atitudes determinam o comportamento (na verdade, essa é uma opinião muito comum entre muitos profissionais de segurança). As soluções tendem a depender de campanhas publicitárias e treinamento de segurança para provocar mudanças nas atitudes das pessoas, o que, por sua vez, deve mudar o comportamento das pessoas. Embora atitudes positivas de segurança sejam importantes e muito desejáveis, a ligação entre a mudança de atitude e a mudança de comportamento é muito fraca. Isso pode ser explicado pelo fato de uma única atitude ser composta por pelo menos três componentes: o pensamento (cognitivo), o sentimento (emocional) e a intenção de agir sobre ele (compromisso). Além disso, uma única atitude geralmente está associada a um conjunto de outras atitudes relacionadas. A lógica dita, portanto, que as tentativas de mudança de atitude devem visar cada componente individual de cada atitude individual, para cada funcionário. Em termos práticos, isso é quase impossível.

Felizmente, a ligação entre a mudança de comportamento e a mudança de atitude é muito mais forte. Se as pessoas mudam conscientemente seu comportamento, elas também tendem a reajustar suas atitudes e sistemas de crenças associados para se adequar ao novo comportamento. Isso ocorre porque as pessoas tentam reduzir qualquer tensão causada por um descompasso entre seu comportamento e atitudes. A mudança de comportamento, portanto, tende a levar a novos sistemas de crenças e atitudes que sustentam o novo conjunto de comportamentos. Isso foi demonstrado em uma fábrica, onde o clima de segurança da empresa foi medido antes de introduzir a segurança comportamental. Dezoito meses depois, o clima de segurança da empresa foi medido novamente. Mudanças positivas ocorreram em seis das sete áreas temáticas (Cooper & amp Phillips, 2004).

Um fator adicional que aumenta a mudança de atitude ao focar no comportamento é o reforço positivo gerado pela pressão dos colegas. Os psicólogos sabem há algum tempo que pertencer a um grupo exige conformidade com as "normas" comportamentais e de atitude do grupo. Se um grupo de trabalho adota a 'norma' de que 'pensar e se comportar com segurança' é melhor para todos os envolvidos, o grupo como um todo tenderá a aplicar 'sanções' sociais ao indivíduo que se desvia dessa norma e se comporta de maneira insegura. Se as pessoas desejam permanecer parte do tecido social do grupo de trabalho, logo voltam à norma de segurança e se comportam com segurança. É importante ressaltar que isso ilustra o ponto que os grupos de trabalho irão adotar uma definição coletiva daqueles comportamentos, práticas de trabalho ou tarefas que são consideradas arriscadas (Cooper, 1997). Esse fato está no cerne da segurança comportamental, simplesmente porque sua essência é ajudar os grupos de trabalho a redefinir positivamente suas próprias normas relacionadas à segurança.

Como impedimos que as pessoas se comportem de maneira insegura? Por que não punir as pessoas até que se comportem com segurança?

Algumas abordagens de gestão de segurança dependem fortemente do uso de autoridade, medo e punição (ou seja, se você não se comportar de maneira segura no trabalho, poderá ser repreendido, multado ou até demitido). Essas abordagens enfatizam o uso de disciplina e punição para desencorajar o comportamento inseguro, enquanto o comportamento seguro é amplamente ignorado. Isso geralmente resulta no oposto do pretendido (por exemplo, acidentes ou incidentes de quase acidente não são relatados por medo de sanções). Embora o uso criterioso da disciplina e da punição possa ter os efeitos pretendidos, na maioria das vezes isso não acontece. A razão para isso é bastante simples: a eficácia da punição depende de sua consistência. Só funciona se for administrado imediatamente e sempre que ocorrer um comportamento inseguro. É evidente que punir alguém toda vez que ela se comporta de maneira insegura é uma coisa muito difícil de fazer, simplesmente porque nem sempre ela será vista por aqueles que têm autoridade. Isso significa que aqueles reforçadores imediatos, certos e positivos obtidos por se comportar de maneira insegura tenderão a superar quaisquer reforçadores incertos, tardios e negativos recebidos por punições inconsistentes.

Assim, embora punir aqueles que deliberadamente colocam outras pessoas em risco seja uma opção válida, punir as pessoas por infrações diárias das regras de segurança (por exemplo, não usar capacete) é uma coisa muito difícil de fazer de forma consistente e não resolve os problemas subjacentes (por exemplo o capacete é desconfortável ou atrapalha a execução do trabalho com segurança). Em essência, portanto, a punição deve ser reservada: [1] para aqueles que deliberadamente colocam outras pessoas em risco e [2] somente após a organização ter feito tudo ao seu alcance para criar o ambiente de trabalho mais seguro, fornecer o equipamento de proteção mais confortável e o comportamento inseguro de uma pessoa é um ato intencional consistente com o objetivo de desprezar a autoridade.

Como podemos parar o comportamento inseguro? Por que não elogiar as pessoas por se comportarem com segurança?

Então, como a gerência de linha pode garantir que os reforçadores para trabalhar com segurança superem aqueles para trabalhar sem segurança? É um fato que a maioria das pessoas tende a responder mais ao elogio e à aprovação social do que a qualquer outro fator. Pense, se quiser, nas pessoas fumando seu primeiro cigarro. Isso normalmente ocorre durante a adolescência porque é visto como a 'coisa' a fazer. Embora a fumaça do cigarro possa ter um gosto desagradável e causar tosse forte, as pessoas continuarão a sentir o desconforto, se o comportamento de fumar for aprovado pelo grupo de colegas. Da mesma forma, algumas pessoas podem não usar EPI ou seguir um procedimento no trabalho por causa da desaprovação de seus colegas: por exemplo, vai contra a imagem machista do grupo de trabalho.

Faz sentido, portanto, aproveitar esse fenômeno e elogiar as pessoas por se comportarem com segurança (algo muito raramente feito) para realizar as mudanças necessárias (os esquemas de incentivos e recompensas refletem esse princípio). Crucialmente, o efeito disso é vincular explicitamente o comportamento seguro desejado ao elogio recebido. Uma vez que o padrão de comportamento necessário começa a ser estabelecido, o momento e a frequência do elogio e da aprovação social podem ser reduzidos ao longo de um período de tempo: ou seja, não precisa ser dado imediatamente e toda vez que alguém for visto se comportando com segurança. Os benefícios adicionais incluem o fortalecimento de uma cultura de segurança positiva devido ao aumento da confiança e segurança entre os gerentes de linha e a força de trabalho.

Assim, o elogio positivo juntamente com o feedback construtivo tende a eliminar o comportamento inseguro.

Sabemos que focar no comportamento seguro das pessoas trará as mudanças desejadas e que as mudanças de atitude acompanham as mudanças de comportamento. Sabemos que a aprovação social e o incentivo podem trazer mudanças positivas nas 'normas' de segurança. Também sabemos que a força de trabalho está mais bem posicionada para redefinir suas normas de segurança, pois controla seu próprio comportamento. Conclui-se, portanto, que qualquer iniciativa de melhoria da segurança que dependa quase exclusivamente dos esforços da gerência de linha tem menos probabilidade de ser tão bem-sucedida quanto aquela que capacita e capacita a própria força de trabalho.

Consequentemente, as abordagens de segurança comportamental são em grande parte impulsionadas e moldadas pela força de trabalho, em conjunto com a gestão de linha. Dessa forma, a força de trabalho recebe responsabilidade e autoridade para identificar, definir e monitorar seus próprios comportamentos seguros e inseguros, bem como definir suas próprias metas de 'melhoria da segurança'. Como resultado, os grupos de trabalho são capazes de redefinir suas próprias 'normas' relacionadas à segurança em um ambiente propício. A gerência de linha facilita esse processo, fornecendo os recursos e o suporte necessários para encorajar a 'responsabilidade do funcionário pela segurança', ao mesmo tempo em que enfatiza que nenhum indivíduo será identificado ou disciplinado como resultado do monitoramento. Desta forma, é criada uma cultura de segurança pró-ativa "livre de culpas", tão vital para o sucesso a longo prazo.

Fornecemos informações sobre muitos dos problemas que você enfrenta? Em caso afirmativo, talvez agora seja a hora de sua empresa considerar a segurança comportamental como o caminho a seguir. Mas você está se perguntando se vai funcionar.

Funciona?

Como a abordagem comportamental difere consideravelmente das formas tradicionais de melhorar a segurança, uma pergunta comumente feita é 'Essas idéias funcionam na prática?' Surpreendentemente, a resposta é sim! Pesquisadores de todo o mundo relataram consistentemente mudanças positivas no comportamento de segurança e nas taxas de acidentes, independentemente do setor industrial ou do tamanho da empresa (consulte a seção de referências). Estes incluem estudos conduzidos em construção, mineração, engenharia, padarias, processamento de alimentos, manufatura, óleo e gás, construção naval e outros (consulte a seção de referências, especialmente as revisões de McAfee & ampWinn, 1989 e amp Sulzer-Azeroff et al., 1994, Grindle et al, 2000). Resultados positivos também foram obtidos pelo autor e colegas na última década em muitos setores das economias do Reino Unido, Irlanda e Estados Unidos, como Construção (Duff et al., 1993), Manufatura (Cooper et al., 1994), Química , Farmacêutico, Papel, Alimentos, Aço, Tintas e Petróleo e Gás Offshore. Os resultados típicos incluem:

1. 40-75 por cento de redução nas taxas de acidentes e custos de acidentes ano a ano
2. Melhorias de 20-30 por cento no comportamento de segurança ano a ano
3. Maior envolvimento da força de trabalho na segurança
4. Melhor comunicação entre a gestão e a força de trabalho
5. Melhorias contínuas nos sistemas de gestão de segurança
6. Melhores climas de segurança
7. Maior 'propriedade' da segurança pela força de trabalho
8. Atitudes mais positivas em relação à segurança
9. Maior aceitação individual da responsabilidade pela segurança.

Assim, a Segurança Comportamental tem muito a oferecer ao mundo do trabalho, embora se deva frisar que não é uma panacéia para a cura de todos os males.


Currículo e # 8211 MS SPP

O Master of Science em psicologia do esporte e do desempenho oferece treinamento avançado para líderes em psicologia, coaching, educação, saúde, negócios e administração. Usando a psicologia positiva e o modelo de treinamento do cientista-praticante da psicologia do esporte aplicada, o programa é projetado para ajudar os alunos a desenvolver as habilidades necessárias para levar seu desempenho ao próximo nível. O currículo apoiará os alunos na preparação para o exame de consultor de desempenho mental certificado (CMPC®), fornecendo oportunidades de trabalho nos padrões K1-K8 da Association of Applied Sport Psychology. O grau de mestre é composto por 54 (36 semestres) créditos.

Sequência do currículo

Planejador de programa

Descrições do curso

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Cursos básicos

COUN6101 Ética e Identidade Profissional (4 créditos)
Os alunos aprenderão e avaliarão as diretrizes legais e éticas atuais usadas na profissão de aconselhamento e na profissão de psicologia do esporte. Os alunos aplicarão modelos de tomada de decisão ética e formularão estratégias colaborativas eficazes e baseadas em evidências usadas para resolver dilemas éticos e questões legais que surgem ao trabalhar com indivíduos, casais, famílias, grupos, equipes e organizações. Os alunos também aprenderão o que significa integrar a identidade de um conselheiro profissional em suas vidas. (4 + 0)

COUN6110 Teorias de Personalidade e Aconselhamento (4 créditos)
Este curso irá apresentar as cinco forças das teorias de aconselhamento: Psicanalítica, Cognitivo-Comportamental, Existencial-Humanística, Multicultural e Justiça Social, incluindo história, valores-chave, relacionamento terapêutico, processo de mudança, conteúdo terapêutico e intervenções. Os alunos avaliarão as relações entre teorias específicas, técnicas de aconselhamento, intervenções e pesquisas sobre a prática baseada em evidências. (4 + 0)

COUN6120 Métodos de Pesquisa e Avaliação do Programa (4 créditos)
Os alunos se envolverão com conteúdo, discussões e atribuições enfatizando a importância da pesquisa na profissão de aconselhamento, incluindo a análise da literatura publicada sobre práticas baseadas em evidências. Os alunos se tornarão consumidores críticos de pesquisa, aprendendo sobre premissas de pesquisa qualitativa e quantitativa, métodos e considerações de design de programa. As etapas de avaliação do programa também são apresentadas. Os alunos aprendem linguagem, teoria e suposições relacionadas à estatística descritiva, correlacional e inferencial. (4 + 0)

COUN6155 Esporte na Sociedade (4 créditos)
Este curso de aconselhamento multicultural examinará a influência do contexto social no esporte. É dada atenção à influência da sociedade no esporte como instituição e ao papel do esporte como agente de mudança social e justiça social. Examina como o esporte afeta o mundo social em que vivemos. Os tópicos explorados incluem a interseção de esporte e gênero, raça / etnia / cultura, classe socioeconômica, relações com a mídia, violência, desvio e sexualidade. (4 + 0)

COUN6210 Psicologia da Excelência em Desempenho (4 créditos)
Este curso explora a aplicação deliberada de teoria, pesquisa e estratégias de intervenção para ajudar os clientes a buscar a excelência. A construção de excelência é amplamente explorada, incluindo bloqueios de estradas comuns e o tipo de contextos nos quais as habilidades e conhecimentos são usados ​​no campo do aconselhamento clínico em saúde mental, esporte e desempenho, relações intrapessoais e carreira. Os tópicos incluem felicidade, contentamento, satisfação com a vida, resiliência, valores, forças de caráter, inteligência emocional, otimismo, esperança, fluxo e atenção plena. (4 + 0)

COUN6215 Psicologia Esportiva Aplicada (4 créditos)
Este curso integra e sintetiza os conceitos teóricos da psicologia do esporte e do desempenho em uma aplicação significativa. Estratégias, conhecimentos e habilidades serão apresentados para desenvolver a capacidade do aluno de criar programas de melhoria de desempenho para atletas e performers. Uma abordagem de estudo de caso será empregada. (4 + 0) Pré-requisito: COUN6101, COUN6550

COUN6225 Aprendizagem Motora Aplicada (4 créditos)
Este curso identifica as várias maneiras pelas quais as pessoas aprendem a se mover e como os princípios de desempenho motor e aprendizagem podem ser úteis para aqueles que estão em posições de ensino, coaching e consultor. Este curso usa uma abordagem aplicada para compreender o controle motor, o desenvolvimento motor e a aprendizagem motora. É dada ênfase à compreensão de como o movimento habilidoso é adquirido, regulado e adaptado. Os alunos aprenderão os fatores que influenciam a aquisição de habilidades e como projetar práticas eficazes para um desempenho consistente. (4 + 0)

COUN6230 Preparação Psicológica e Treinamento de Habilidades Mentais (4 créditos)
Este curso examinará como ajudar os indivíduos a identificar, compreender e gerenciar melhor suas habilidades mentais, respostas ao estresse, estratégias de preparação de desempenho e técnicas de foco destinadas a ajudar os profissionais a estarem mais efetivamente sob pressão. Os tópicos a serem cobertos incluem conversa interna positiva, confiança, concentração, motivação e definição de metas, estados de desempenho de pico, técnicas de autorregulação para controlar a excitação e estratégias de enfrentamento para lidar com as múltiplas demandas enfrentadas por um atleta competitivo. (4 + 0) Pré-requisito: COUN6101, COUN6550, COUN6215, COUN6120 Métodos de Pesquisa e Avaliação do Programa (ou documentação de graduação concluída ou curso de Métodos de Pesquisa equivalente.

Psicologia do Esporte COUN6550 (4 créditos)
Este curso enfoca a ligação necessária entre ciência e esporte, incentivando cada aluno a começar a construir a ponte do conceito à aplicação integrada em ambientes do mundo real. Os alunos sintetizam e aplicam práticas baseadas em evidências na psicologia do esporte para melhorar o desempenho, a saúde e a satisfação. A pesquisa de melhores práticas em psicologia do esporte e aconselhamento clínico em saúde mental informam o trabalho do aluno no curso. Teoria e técnicas de entrevista motivacional são abordadas. (4 + 0)

Capstone SPP6570 (2 créditos)
Este curso de experiência culminante requer que os alunos revisem e sintetizem informações importantes abordadas no programa, adicionando profundidade ao seu trabalho anterior. Neste curso, os alunos irão produzir um portfólio profissional e acadêmico que demonstra sua realização dos resultados de aprendizagem do programa MS-SPP, experiências acadêmicas e aspirações profissionais. O portfólio inclui uma declaração de filosofia profissional, trabalhos de pesquisa selecionados, atribuições e projetos principais de cursos realizados, bem como experiências profissionais pertinentes ao programa de graduação. (2 + 0)

Eletivas

COUN6115 Crescimento e Desenvolvimento Humano (4 créditos)
Este curso fornece uma compreensão do crescimento e desenvolvimento humano ao longo da vida, incluindo abordagens teóricas. Enfatiza o desenvolvimento fisiológico, cognitivo, social, emocional, da personalidade, baseado no apego, espiritual e moral desde a concepção até a morte. Os fundamentos da neuroanatomia, desenvolvimento do cérebro, neuropsicologia e neurofisiologia fornecem uma visão sobre o desenvolvimento do bem-estar e da patologia, especialmente no contexto de influências sociais e familiares. A análise de modelos de desenvolvimento a partir de uma perspectiva multicultural adiciona profundidade à conceituação de caso. (4 + 0)

COUN6145 Psicopatologia e Avaliação (4 créditos)
Os alunos examinarão os princípios da psicopatologia, a literatura profissional e as questões atuais associadas à avaliação, diagnóstico, planejamento de tratamento e tratamento de sintomas e distúrbios de saúde mental. Os alunos avaliarão criticamente os modelos de diagnóstico, métodos e abordagens usados ​​no processo de diagnóstico. Os alunos aprenderão a usar as classificações do DSM-5, os critérios necessários para o diagnóstico e os problemas de diagnóstico associados a diversas populações para examinar os casos. (4 + 0)

COUN6150 Aconselhamento Multicultural e Advocacia (4 créditos)
Este curso apresenta a teoria e a pesquisa relacionadas ao aconselhamento culturalmente competente, incluindo multiculturalismo, transculturalismo, interseccionalidade, justiça social e defesa. Os alunos consideram as características de diversas populações ao informarem as práticas de aconselhamento e defesa de direitos que promovem o bem-estar e o crescimento ideal para indivíduos, casais, famílias e grupos. Os alunos também avaliam a influência de suas características, atitudes e crenças no processo de aconselhamento. Os alunos examinarão seus papéis na promoção da justiça social em vários níveis e avaliarão as abordagens para a prevenção de problemas clínicos de saúde mental em uma sociedade diversa. (4 + 0)

COUN6240 Teoria Comportamental Aplicada à Saúde (4 créditos)
Este curso consistirá em uma revisão cuidadosa das teorias do comportamento de saúde. A ênfase é colocada em como a teoria do comportamento de saúde pode explicar o comportamento de saúde e auxiliar no desenho de programas. Serão investigados exemplos de estudos de caso de como a teoria do comportamento de saúde foi usada com sucesso em ambientes escolares, comunitários, esportivos, médicos e de bem-estar no local de trabalho para intervenções de promoção da saúde. (4 + 0)

COUN6245 Planejamento de nutrição esportiva e suplementos (4 créditos)
Este curso tem como objetivo preparar os alunos para o exame de nutricionista esportivo certificado oferecido pela International Society of Sports Nutrition (ISSN). Envolve o estudo detalhado de como melhorar e apoiar o desempenho atlético por meio da nutrição. Como o exercício influencia a ingestão alimentar, a digestão, a absorção, o metabolismo energético e o armazenamento de nutrientes, será discutido exaustivamente. Os alunos ganharão experiência prática no apoio à composição corporal e mudanças físicas para esportes / posições específicas, bem como otimização de desempenho em aplicações de resistência, potência e velocidade. Princípios de nutrição e aspectos como horário das refeições, o uso de suplementos esportivos e ajudas ergogênicas serão discutidos em detalhes. A relação da nutrição com os ritmos circadianos e do sono para apoiar a recuperação também será examinada. (4 + 0)

Estudo dirigido COUN6250 em Psicologia do Esporte e Performance (1-4 créditos)
Os cursos de estudo dirigido são ministrados para aumentar o escopo do programa e para dar aos alunos oportunidades especiais de concluir cursos e projetos avançados. Com a aprovação do instrutor para se inscrever no curso, os alunos devem preencher o contrato do curso UWS para problemas de campo / formulário de estudo direcionado. Este formulário deve ser preenchido pelo aluno e deve ser aprovado pelo instrutor e diretor do programa antes da inscrição. Política: Um acordo contratual para horas de crédito deve ser equivalente à unidade padrão de crédito declarada pela Northwest Commission on Colleges and Universities. “Será concedida uma hora de crédito para uma reunião de curso de uma hora por semana durante 11 semanas, excluindo inscrição, orientação e tempo de férias. Os dias de exames organizados podem ser contados como dias de instrução. ” Além disso, a universidade espera duas horas de estudo fora da classe para cada hora de instrução. (1-4)

COUN6255 Problemas de campo em psicologia do esporte e do desempenho (1-4 créditos)
Os cursos de problemas de campo visam aumentar o escopo do programa e dar aos alunos oportunidades especiais para concluir projetos de pesquisa avançada. Com a aprovação do instrutor para se inscrever no curso, os alunos devem preencher o contrato do curso UWS para problemas de campo / formulário de estudo direcionado. Este formulário deve ser preenchido pelo aluno e deve ser aprovado pelo instrutor e diretor do programa antes da inscrição. Política: Um acordo contratual para horas de crédito deve ser equivalente à unidade padrão de crédito declarada pela Northwest Commission on Colleges and Universities. “Será concedida uma hora de crédito para uma reunião de curso de uma hora por semana durante 11 semanas, excluindo inscrição, orientação e tempo de férias. Os dias de exames organizados podem ser contados como dias de instrução. ” Além disso, a universidade espera duas horas de estudo fora da classe para cada hora de instrução. (4 + 0)

LEAD6335 Coaching Positivo (4 créditos)
Este curso aplicará os princípios do coaching positivo para aumentar a eficácia e melhorar o desempenho nas áreas de esporte, exercícios e bem-estar. Os alunos reconhecerão e aprenderão a comunicar princípios de coaching positivos baseados em evidências para se esforçarem pela excelência, atingirem o desempenho ideal, ensinar e modelar o processo de sucesso liderar um grupo para se tornar uma equipe altamente eficaz. respeitar e proteger a autoestima de todos, praticar como ser exigente sem ser humilhante e como moldar a vontade de um indivíduo sem quebrar seu espírito. (4 + 0) Pré-requisito: COUN6536

LEAD6340 Comunicação em posições de liderança (4 créditos)
Este curso examina a comunicação eficaz em posições de liderança e ensina como usar técnicas e processos de comunicação positiva em posições de ensino superior, negócios, administração esportiva e coaching. Os alunos ganharão uma consciência das habilidades de comunicação positiva para ter sucesso nessas profissões, bem como recursos para melhoria contínua. Os alunos praticarão o uso de habilidades eficazes de comunicação de liderança por meio de cenários de liderança simulados. Os alunos farão uma simulação de entrevista de emprego para uma futura posição de liderança de sua escolha. (4 + 0)

LEAD6345 Liderança Positiva em Negócios (4 créditos)
Este curso aplicará os princípios da psicologia positiva para aumentar a eficácia e melhorar o desempenho dos negócios. Os alunos aprenderão as aplicações da psicologia positiva para se empenhar pela excelência, alcançar o desempenho ideal, ensinar e modelar o processo de sucesso, conduzir um grupo de indivíduos a se tornar uma equipe altamente eficaz, comunicar-se com os seguidores como gostaríamos de ser comunicados com respeito e proteger a autoestima de outros praticam como ser exigentes sem serem humilhantes e praticam como moldar a vontade de um indivíduo sem quebrar seu espírito. O curso também inclui a aplicação de descobertas recentes em psicologia cognitiva e neurociência para resolver questões contemporâneas no local de trabalho. (4 + 0)

LEAD6520 Liderança e Administração no Atletismo (4 créditos)
Um exame da dinâmica humana em organizações esportivas e como diretores de esportes, líderes esportivos e gerenciamento de recursos humanos podem afetar os departamentos de esportes das universidades e a eficácia das organizações esportivas. A ênfase será colocada em práticas positivas de liderança e administração, bem como em como as teorias de liderança podem ajudar a compreender a evolução de uma missão forte, plano estratégico e desempenho aprimorado. O curso examinará as diferenças em liderança e administração para diferentes configurações esportivas, incluindo esportes profissionais, universidades, escolas de segundo grau e outras empresas esportivas relacionadas. (4 + 0)

MSE6220 Biomecânica (4 créditos)
Este curso foi elaborado para fornecer uma ampla compreensão da biomecânica de uma perspectiva qualitativa. Este curso enfocará o movimento humano de uma perspectiva biomecânica, incluindo a identificação de músculos e grupos musculares específicos e a descrição de exercícios para fortalecer e desenvolver esses músculos. Lesões comuns experimentadas pela população em geral e exercícios para ajudar a prevenir e / ou fortalecer essas áreas também serão explorados. (4 + 0)

MSE6500 Fisiologia do Exercício (4 créditos)
Este curso enfoca as respostas fisiológicas e adaptações ao exercício experimentadas pelos sistemas cardiovascular, termorregulador e neuromuscular do corpo. O componente laboratorial deste curso incluirá métodos de coleta e medição de dados relacionados ao gasto de energia, consumo máximo de oxigênio, início do lactato sanguíneo, eletrocardiografia e outras medidas selecionadas. Pré-requisito: Curso prévio de fisiologia (ou aprovação do instrutor). (4 + 0)

MSE6530 Nutrição Esportiva (4 créditos)
Este curso abordará a relação entre a ingestão de macronutrientes e micronutrientes e o desempenho atlético. Será discutido o conhecimento detalhado de como o exercício influencia a ingestão alimentar, digestão, absorção, metabolismo energético e armazenamento de nutrientes. Além disso, o planejamento alimentar para ganho e perda de peso, preocupações e condições específicas do esporte que se apresentam a atletas de todas as faixas etárias em relação à nutrição e o uso de suplementos dietéticos como auxiliares ergogênicos serão explorados. (4 + 0)

Concentração de Coaching Positiva

LEAD6335 Coaching Positivo (4 créditos)
Este curso aplicará os princípios do coaching positivo para aumentar a eficácia e melhorar o desempenho nas áreas de esporte, exercícios e bem-estar. Os alunos reconhecerão e aprenderão a comunicar princípios de coaching positivos baseados em evidências para se esforçarem pela excelência, atingirem o desempenho ideal, ensinar e modelar o processo de sucesso liderar um grupo para se tornar uma equipe altamente eficaz. respeitar e proteger a autoestima de todos, praticar como ser exigente sem ser humilhante e como moldar a vontade de um indivíduo sem quebrar seu espírito. (4 + 0) Pré-requisito: COUN6536

LEAD6340 Comunicação em posições de liderança (4 créditos)
Este curso examina a comunicação eficaz em posições de liderança e ensina como usar técnicas e processos de comunicação positiva em posições de ensino superior, negócios, administração esportiva e coaching. Os alunos ganharão uma consciência das habilidades de comunicação positiva para ter sucesso nessas profissões, bem como recursos para melhoria contínua. Os alunos praticarão o uso de habilidades eficazes de comunicação de liderança por meio de cenários de liderança simulados. Os alunos farão uma simulação de entrevista de emprego para uma futura posição de liderança de sua escolha. (4 + 0)

LEAD6350 Liderança Positiva no Esporte (4 créditos)
Uma filosofia de liderança positiva requer entrega de liderança positiva. Este curso foi elaborado para preparar líderes para unir o conhecimento do conteúdo à aplicação prática. Os alunos usarão as competências essenciais aprendidas em sua concentração para desenvolver sua abordagem de liderança. (4 + 0) * Pré-requisito de concentração de treinamento positivo: LEAD6335


⁠ Teste e avaliação

Diretriz 13: Ao avaliar pessoas com deficiência, os psicólogos se esforçam para considerar a deficiência como uma dimensão da diversidade, juntamente com outras dimensões individuais e contextuais.

Ao realizar avaliações psicológicas em ambientes clínicos, é essencial considerar a interação entre o indivíduo com deficiência e seu ambiente. As dimensões dessa interação incluem como o indivíduo funciona ao longo do tempo, em situações variadas e em resposta às mudanças nas demandas ambientais (Bruyère & amp Peterson, 2005 Bruyère et al., 2005 Peterson, 2005 Radnitz, Bockian, & amp Moran, 2000 Reed et al. ., 2005 Scherer, 1998 Simeonsson & amp Rosenthal, 2001). Considerar o papel central dos contextos na avaliação do funcionamento psicológico de uma pessoa é consistente com o modelo integrativo de deficiência da Classificação Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Saúde (CIF) (OMS, 2001). Por exemplo, compreender as atitudes dos colegas de trabalho, as respostas dos membros da família, os elementos do design da sala de aula ou o efeito das acomodações escolares ou de trabalho é importante na avaliação de indivíduos com deficiência (Bruyère & amp Peterson, 2005 Bruyère et al., 2005 Chan et al, 2009 Hurst, 2003 & amp Szymanski, 2000 (ambos citados em Reed et al 2005) Peterson, 2005 Reed et al., 2005).

Como um complemento à abordagem contextual em ambientes clínicos, um psicólogo também pode avaliar a relação entre as capacidades e limitações de um indivíduo. Alguns psicólogos vêem a cognição, o estado funcional e a história de vida como “capacidades essenciais” (Scherer, 1998). O enfrentamento e a adaptação são capacidades adicionais (Chronister, Johnson & amp Lin, 2009 Heinemann, 1995 como citado em Cushman & amp Scherer, 1995). Outros fatores que podem ser avaliados incluem conceitos de psicologia positiva, como busca de significado e crescimento positivo (Dunn, 1996 Elliott, Kurylo, & amp Rivera, 2002 Heckhausen & amp Schulz, 1995 Kennedy et al., 2000 Tennen & amp Affleck, 2002) e otimismo e self -determinação (Marini & amp Chacon, 2007). A realização de uma avaliação de personalidade pode ajudar um psicólogo a compreender o significado da deficiência na vida de um cliente e a maneira pela qual o cliente provavelmente experimentará a intervenção.

Os resultados de métodos e instrumentos estabelecidos usados ​​em neuropsicologia e reabilitação, psicologia clínica, de aconselhamento, forense e educacional devem ser interpretados com referência aos pontos fortes e também às limitações dos indivíduos com deficiência. Em todas as áreas de especialidade, é importante que os psicólogos avaliem as várias qualidades de uma pessoa com deficiência no contexto, e não apenas a deficiência.

Diretriz 14: Dependendo do contexto e dos objetivos da avaliação e teste, os psicólogos se esforçam para aplicar a abordagem de avaliação que seja psicometricamente mais sólida, justa, abrangente e apropriada para clientes com deficiências.

As associações profissionais desenvolveram muitos documentos para governar as práticas de teste: o Código de práticas de teste justo na educação, Qualificações do usuário de teste APA (2000), Princípios Éticos de Psicólogos e Código de Conduta (2002), NASP Manual de Conduta Profissional (2000), e Direitos e responsabilidades dos participantes do teste: diretrizes e expectativas (Comitê Conjunto de Testes e Práticas, 1998). No entanto, o Normas para testes educacionais e psicológicos (1999, doravante referido como as Normas) é o documento que é mais específico na descrição dos usos apropriados de teste. Os Padrões fazem a distinção de que, em ambientes aplicados, os psicólogos se esforçam não apenas para testar indivíduos, mas para avaliar indivíduos: “O teste de rótulo é normalmente reservado para instrumentos nos quais as respostas são avaliadas quanto à sua correção ou qualidade. Avaliação é um termo mais amplo, comumente referindo-se a um processo que integra informações de teste com informações de outras fontes. A avaliação psicológica envolve resolver problemas ou responder a perguntas (Vanderploeg, 2000) e, além de revisar os resultados dos testes, pode incorporar vários métodos de coleta de dados: observação comportamental, uma entrevista com o (s) cliente (s), entrevistas colaterais e revisões de registros de casos (Vanderploeg , 2000).

Visto que trabalhar com clientes com deficiência pode exigir conhecimentos e habilidades especializados, as versões de 1985 e 1999 dos Padrões incluíam capítulos sobre testes de indivíduos com deficiência. Determinar se uma medida é apropriada para um cliente com deficiência requer a revisão de seus esforços de validação. Os dados relevantes devem apoiar o uso da medida com pessoas com deficiências específicas, da mesma forma que podem apoiar seu uso para toda a população (Padrão 7.1). Além disso, as medidas devem ser avaliadas positivamente como úteis para clientes com essas deficiências (Geisinger, 1998).

O status de deficiência pode alterar significativamente o significado dos resultados dos testes. As medidas devem se esforçar para incluir indivíduos com deficiências relevantes em seus grupos de normas ou ter normas separadas. Por exemplo, algumas escalas de depressão foram desenvolvidas, normatizadas e validadas em populações que não incluem indivíduos com deficiências específicas. Essas escalas medem a percepção de saúde, dor e fadiga. Quando aplicado a um indivíduo com deficiência, os resultados podem indicar depressão, o que pode ser uma interpretação imprecisa.

Os instrumentos de avaliação padronizados podem não ter normas adequadas e / ou podem não acomodar clientes com deficiências específicas. Nesse caso, o psicólogo tenta encontrar instrumentos que maximizem a coleta de informações válidas. Para julgar se é apropriado empregar uma medida usada com a população em geral para clientes com deficiências específicas, é importante ler o manual ou entrar em contato com o editor do teste para obter mais informações (Geisinger, 1998).

Diretriz 15: Os psicólogos se esforçam para determinar se as acomodações são apropriadas para os clientes produzirem uma pontuação de teste válida.

Uma acomodação de teste é uma mudança no formato ou conteúdo do teste, ou algum aspecto da administração do teste que torna o teste acessível a indivíduos que poderiam ser incapazes de completar a medição, mas não altera o construto sendo medido. Fazer acomodações ajudará um psicólogo a testar e avaliar clientes com vários níveis de habilidade. Os cientistas examinaram cuidadosamente a validade das medidas de acomodação em certos ambientes educacionais (Koenig & amp Bachman, 2004 Sireci, Scarpati, & amp Li, 2005 Willingham, Ragosta, Bennett, Rock, & amp Powers, 1988). Espera-se que, para muitos tipos de testes, uma medida acomodada produza resultados mais válidos do que a mesma medida sem tais acomodações. Ainda assim, a pesquisa de validação é sempre apropriada. Alguns profissionais de teste distinguem entre acomodações e modificações. Uma acomodação é uma mudança nos procedimentos administrativos de teste que não se acredita afetar o construto sendo medido, enquanto as modificações nos testes podem impactar a medição válida do construto. Para alguns testes, a validade dos resultados não adaptados pode ser inferior aos resultados acomodados se a pessoa com deficiência precisar de acomodações e elas podem ser fornecidas sem alterar fundamentalmente o que é testado. Por exemplo, um aluno com deficiência visual usando um teste de leitura em formato grande pode precisar de mais tempo para acomodar o virar de páginas (ou seja, para consultar entre a seleção de leitura e as questões do teste). Sem tempo extra, além do formato de letras grandes, a pontuação do aluno pode ser menos válida do que se o tempo adicional apropriado fosse concedido. Em muitos testes educacionais, verificou-se que as normas gerais funcionam bem para pessoas com deficiência que recebem acomodações, mas cada um desses aplicativos precisa ser validado antes de ser implementado.

O 1999 Padrões identificou uma variedade de maneiras pelas quais os testes podem ser modificados para administração a indivíduos com deficiência. Essas acomodações (ou modificações) incluem (1) alterar o formato de apresentação, (2) alterar o formato da resposta, (3) alterar o tempo, (4) alterar a configuração do teste, (5) usar apenas partes do teste e (6) usar testes de substituição ou avaliações alternativas. Alterar o formato da apresentação é uma acomodação comum para muitas pessoas com deficiência. Um teste de papel e lápis pode ser administrado em formatos Braille ou fita de áudio, ou computadorizado para uso com um leitor de tela. Permitir que os participantes com deficiência usem formatos de resposta alternativos permite que eles registrem suas respostas da maneira mais precisa. Alguns participantes do teste também podem precisar da ajuda de um assessor. Para assegurar sua validade contínua, os testes justificados com a população em geral com base na validade relacionada ao critério podem exigir estudos de validade separados de candidatos com deficiências comparáveis.

Embora alterar o tempo permitido para completar um teste seja uma mudança de procedimento controversa, especialmente para a capacidade intelectual ou testes de desempenho acadêmico, os pesquisadores descobriram que muitas vezes é uma acomodação válida, especialmente para testes de desempenho acadêmico. Permitir tempo adicional é uma acomodação principal (por exemplo, para indivíduos com dificuldades de aprendizagem), mas às vezes se relaciona a outra acomodação. Por exemplo, leva mais tempo para ler Braille ou testes de formato de impressão grande do que os testes de texto padrão porque os documentos em Braille e em impressão grande têm muito mais páginas para virar. Um indivíduo com um distúrbio de movimento extremo pode ter grande dificuldade para preencher bolhas em uma folha de respostas, uma ferramenta de avaliação alternativa pode ser apropriada. É fundamental continuar a identificar as maneiras pelas quais os indivíduos com deficiência podem ser testados de forma adequada, seja usando adaptações ou empregando medidas diferentes, mas igualmente válidas. É possível usar uma medida de substituição ou alternativa, se tiver validade comparável e for menos influenciada pela deficiência do indivíduo.

Para melhorar a tomada de decisão, os psicólogos precisam saber se um editor de teste aprova certas acomodações para indivíduos com deficiências específicas. As acomodações devem ter sido avaliadas com tais indivíduos (Padrão 10.3) e devem representar o construto subjacente ao teste para membros desta população (Padrão 10.1). As modificações na administração do teste devem ser estudadas cuidadosamente (Padrão 10.4). Para relatar uma avaliação válida e precisa, um profissional que interpreta a pontuação do teste de um indivíduo que recebeu uma acomodação pode precisar de conhecimento adicional sobre a deficiência do indivíduo, bem como sobre o construto medido pelo teste (ver Padrão 10.2). Também é necessário determinar se é apropriado usar as normas gerais do teste ou quaisquer normas especializadas existentes (Padrão 10.9). Pode ser necessário avaliar a extensão da deficiência do indivíduo para determinar sua comparabilidade com aquela em tabelas de normas gerais ou especializadas específicas e para determinar se o indivíduo é semelhante a outros participantes em quaisquer estudos de validade. Os psicólogos são obrigados a evitar testes com preconceitos ou problemas documentados quando usados ​​com pessoas com deficiência. Notavelmente, todas as acomodações e modificações de teste devem ser documentadas de forma apropriada e levadas em consideração na interpretação dos resultados da avaliação.

Sinalizando é uma prática controversa em que um asterisco identifica as pontuações obtidas por indivíduos que realizam um teste acomodado. É mais tipicamente, mas não exclusivamente, usado na tomada de decisões de admissão acadêmica. A Lei de Reabilitação de 1973 permite a sinalização, embora sua adequação sob outras leis seja questionável. Em alguns casos, a sinalização pode implicar que a pontuação representa erroneamente a competência do candidato. Pessoas com deficiência e grupos de defesa de deficiência geralmente acreditam que esses asteriscos são “letras vermelhas” que influenciam negativamente as admissões e outras decisões.

Diretriz 16: Consistente com os objetivos da avaliação e as barreiras à avaliação relacionadas à deficiência, os psicólogos em ambientes clínicos se esforçam para equilibrar adequadamente as perspectivas quantitativas, qualitativas e ecológicas e articular os pontos fortes e as limitações da avaliação.

Para maximizar a validade da avaliação, os psicólogos são encorajados a aplicar avaliações multi-métodos integrativas, em vez de confiar apenas em qualquer tipo de dados. A literatura identifica três abordagens para a avaliação psicológica de indivíduos com deficiência: quantitativa, qualitativa e ecológica (Simeonsson & amp Rosenthal, 2001 Parker & amp Schaller, conforme citado em Szymanski & amp Parker, 2003). As diretrizes 13 e 14 discutem a avaliação quantitativa. A avaliação qualitativa se concentra na observação e na entrevista, e é ideográfica e holística. Embora poucas medidas qualitativas tenham sido devidamente validadas, alguns psicólogos acreditam que as medidas qualitativas podem ser especialmente úteis em aplicações específicas, como avaliação vocacional ou quando nenhuma medida psicometricamente apropriada está disponível para um cliente cujas deficiências graves ou complexas são uma barreira para a avaliação padronizada. Os clientes colaboram ativamente com o psicólogo nesta abordagem (Healy, 1990, conforme citado em Parker & amp Schaller, em Szymanski & amp Parker, 2003).

Alguns estudiosos subsumem a abordagem ecológica sob a abordagem de avaliação qualitativa. A abordagem ecológica avalia o comportamento no contexto. É uma abordagem ideográfica que observa discretamente uma pessoa com deficiência em ambientes naturais e evita interpretações referenciadas por normas. É particularmente aplicável a crianças com deficiência, adultos com múltiplas barreiras para outras formas de avaliação e ambientes de serviços específicos, como ambientes vocacionais (Simeonsson & amp Boyles, 2001 como citado em Simeonsson & amp Rosenthal). As abordagens de avaliação qualitativa mais comumente usadas usam várias fontes de dados, incluindo entrevista clínica, observação comportamental e avaliação funcional.

Ao avaliar um cliente com deficiência em um ambiente clínico, um psicólogo pode conduzir uma entrevista semiestruturada integrada sobre as questões relevantes relacionadas à deficiência do cliente, sua importância relativa entre várias preocupações pessoais e como eles interagem com outras questões psicológicas (Mohr & amp Beutler, 2003). Quando apropriado no contexto dos objetivos da avaliação, o psicólogo pode perguntar sobre o tipo do cliente e a origem da deficiência a percepção do cliente sobre os pontos fortes e as limitações relacionadas à deficiência o impacto funcional da deficiência do cliente as reações dos outros às ajudas necessárias para a deficiência do cliente, acomodações, tratamentos e medicamentos e modificações de estilo de vida necessárias (Olkin, 1999b Vane & amp Motta, 1987).

É importante para o psicólogo observar não apenas as manifestações externas da deficiência do cliente, como maneirismos comportamentais, dificuldades de fala e sintomas médicos ou anomalias físicas, mas também uma ampla gama de outros domínios funcionais (por exemplo, nível de excitação, linguagem, funções psicomotoras e motoras, cooperação, habilidades interpessoais, cognição, humor, estado afetivo e emocional, tolerância à frustração, enfrentamento e insight (Vanderploeg, 2000). Quando o cliente usa tecnologia assistiva e acomodações, é aconselhável incorporá-las à observação comportamental para evitar a captura de deficiências não acomodadas em vez do comportamento-alvo (Kirshbaum & amp Olkin, 2002 Kirshbaum, 1986).

A avaliação funcional mede como uma pessoa interage com o ambiente e se concentra em vários domínios de habilidades da vida real que permitem que a pessoa se envolva de forma independente em seu ambiente (Halpern & amp Fuhrer, 1984, conforme citado no capítulo Crewe & amp Dijkers, em Bedell, 1994 NASP, 2000 Shriver, Anderson, & amp Proctor, 2001). É particularmente útil para clientes com deficiências, incluindo aqueles com múltiplas barreiras à avaliação. A avaliação funcional observa os ambientes de vida, trabalho, sociais e / ou de aprendizagem do cliente e retrata a extensão do comportamento adaptativo do cliente (Yoman & amp Edelstein, 1994). Esta avaliação se concentra no comportamento social, atividades da vida diária, comportamento familiar, escolar ou de trabalho, comunicação, habilidades motoras e habilidades acadêmicas funcionais e garante acomodações para deficiência em um ambiente de avaliação. Por exemplo, para que a capacidade parental de um indivíduo com restrições de mobilidade seja avaliada funcionalmente, o ambiente doméstico precisa ser adequadamente adaptado. Posteriormente, tanto o comportamento quanto o ambiente podem se tornar alvos de intervenção (Bruyère & amp Peterson, 2005 Bruyère et al., 2005 Gaylord-Ross & amp Browder, 1991 McComas, Hoch, & amp Mace, 2000, conforme citado em Shapiro & amp Kratochwill, 2000 Peterson, 2005 Reed et al., 2005 Yoman & amp Edelstein, 1994).

Os psicólogos são encorajados a considerar uma perspectiva multidisciplinar na avaliação de clientes com deficiência. Às vezes, eles podem aprender com seus colegas em outros domínios profissionais, incluindo educação especial e reabilitação clínica, ocupacional e comunitária. Por exemplo, a avaliação funcional da comunicação relacionada ao trabalho e habilidades sociais de uma pessoa com lesão cerebral grave pode exigir uma equipe composta por um psicólogo ou neuropsicólogo, um fonoaudiólogo, um terapeuta ocupacional, um conselheiro de reabilitação vocacional e outros. É importante ressaltar que os psicólogos que realizam avaliações de pessoas com deficiência são incentivados a se familiarizar com os principais conhecimentos sobre deficiência para facilitar a seleção, administração e interpretação de instrumentos apropriados.

Diretriz 17: Os psicólogos em ambientes clínicos se esforçam para maximizar a justiça e a relevância na interpretação dos dados de avaliação de clientes com deficiências, aplicando abordagens que reduzem o viés potencial e equilibram e integram dados de fontes múltiplas.

Os psicólogos tentam reconhecer quaisquer concepções pessoais e reações à deficiência que possam influenciar sua interpretação dos dados da avaliação. Envolvendo clientes em um processo de feedback colaborativo em relação aos resultados das avaliações (Farley, Bolton, & amp Parkerson, 1992 Finn & amp Tonsager, 1997) e usando várias fontes de informação independentes (Holzbauer & amp Berven, 1999 Vanderploeg, 2000 Vane & amp Motta, conforme citado em Van Hasselt & amp Hersen, 1999) pode ajudar a proteger contra problemas relacionados ao preconceito.

A literatura sobre justiça na avaliação psicológica sugere uma série de estratégias para remover ou minimizar o preconceito. Essas estratégias incluem:

No geral, os psicólogos devem tentar equilibrar a consideração das questões sociais, clínicas e psicométricas relacionadas à deficiência com outros fatores intra-individuais (como histórico sociodemográfico, motivação, pontos fortes, recursos ou habilidades de enfrentamento) e fatores ambientais, como atitudes e reações de outros, contexto de avaliação e vários sistemas sociais (Mackelprang & amp Salsgiver, 1999 Olkin, 1999b). Um cuidado especial a este respeito deve ser exercido por psicólogos que realizam avaliações em alto risco, em contextos potencialmente contenciosos, como casos criminais e avaliações médico-legais para ter direito a benefícios por invalidez que utilizam métodos especiais para avaliação da validade e esforço dos sintomas. Os psicólogos que realizam avaliações neste contexto também são incentivados a consultar o Diretrizes de especialidade para psicólogos forenses (APA, 1991) e fique por dentro da literatura. Cuidado semelhante deve ser exercido na paternidade, capacidade profissional e outras avaliações para fins judiciais.


Psicologia Capítulo 1 + Capítulo 2

Eles afirmam que os distúrbios comportamentais são em grande parte o resultado de processos de pensamento defeituosos.

Eles afirmam que o comportamento humano é influenciado pela genética.

Eles afirmam que os distúrbios psicológicos são causados ​​por comportamentos inconscientes.

A psicologia da saúde deriva dos argumentos de Charles Darwin em seu livro inovador de 1859, On the Origin of Species.

Os psicólogos da saúde procuram entender como os humanos podem herdar certas características saudáveis ​​e como o ambiente influencia se eles apresentam tais características.

Os psicólogos da saúde estão interessados ​​em identificar maneiras de promover um comportamento que gere boa saúde.

É provável que os ramos da psicologia sejam cada vez mais influenciados por abordagens neurocientíficas.

É provável que a influência da psicologia em questões de interesse público, como violência e terrorismo, diminua.

A relevância da diversidade na psicologia tende a diminuir.

Ele evoluiu em parte do estruturalismo e em parte como uma reação ao behaviorismo.

Foi patrocinado por B. F. Skinner.

Isso sugere que o comportamento é motivado por forças internas inconscientes sobre as quais o indivíduo tem pouco controle.

estudo dos transtornos mentais e seu tratamento.

abordagem baseada na intuição para estudar o comportamento humano.

estudo científico do comportamento e dos processos mentais.

A perspectiva estruturalista foi suplantada por outras visões.

A perspectiva estruturalista triunfou sobre as alternativas.

A perspectiva estruturalista diminuiu um pouco, mas ainda permanece influente hoje.

psicologia do desenvolvimento: a eficácia da terapia medicamentosa para o transtorno obsessivo-compulsivo

neurociência comportamental: a influência do estresse crônico na saúde física

psicologia cognitiva: a influência de um evento no pensamento das pessoas

psicólogo do desenvolvimento psicólogo da personalidade

psicólogo clínico aconselhamento psicólogo

psicólogo da saúde psicólogo clínico

Menos pessoas ganham um PhD do que um PsyD.

O PhD é obtido por psicólogos que desejam se concentrar exclusivamente no tratamento de distúrbios psicológicos.

Um PhD requer uma dissertação baseada em uma investigação original.

O número de membros minoritários que entram no campo é quase o mesmo de 10 anos atrás.

O aumento no número de diplomas concedidos aos membros das minorias ultrapassou o crescimento da população minoritária.

O número de membros minoritários que entram no campo é maior do que há 10 anos.

Em última análise, todo comportamento pode ser decomposto em seus componentes biológicos.

O comportamento é motivado por forças e conflitos internos sobre os quais o indivíduo tem pouca consciência ou controle.

O pensamento humano é semelhante ao funcionamento de um computador, que recebe informações e as transforma, armazena e recupera.

natureza vs. criação, nutrir

comportamento observável vs. processos mentais internos processos mentais internos

Embora sejam individualmente separados e distintos, todos compartilham o objetivo comum de compreender o comportamento.

Eles sempre levam a um diploma de MD (doutor em medicina).

Eles não estão relacionados de forma alguma, a não ser serem considerados parte da psicologia.

argumenta que o comportamento é motivado por forças e conflitos internos sobre os quais temos pouca consciência ou controle.

sugere que todos os indivíduos se esforçam naturalmente para crescer, se desenvolver e estar no controle de suas vidas e comportamento.

considera como as pessoas e os não humanos funcionam biologicamente.

continuar a pós-graduação.

sente que seu trabalho não tem relação com sua formação em psicologia.

unir as áreas de neurociência e psicologia clínica.

estude as estruturas da mente e sua relação com a experiência consciente.

examine a função da emoção do medo na preparação das pessoas para lidar com situações de emergência.

A introspecção era muito simplista.

A introspecção era um processo complicado.

A introspecção não era verdadeiramente científica.

habilidade natural causas imutáveis

imutáveis ​​causas fatores situacionais

Ele foi o primeiro psicólogo a estudar os diferentes aspectos do desenvolvimento infantil.

Ele foi o fundador do American Journal of Psychoanalysis.

Ele foi um pioneiro no campo da perspectiva comportamental.

Ele trouxe a união do funcionalismo e da psicologia gestáltica.

Ele se concentrava em descobrir os componentes, estados e atividades mentais fundamentais.

Foi criado pelos cientistas alemães Hermann Ebbinghaus e Max Wertheimer.

desenvolver boas habilidades intuitivas.

pode sintetizar e avaliar bem as informações.

são treinados para serem empáticos.

a disciplina da psicologia realmente não tem núcleo ou centro.

a psicologia é um campo mais restrito e específico do que uma definição geral pode sugerir.

psicólogos discordam sobre o quão ampla a psicologia realmente deveria ser.

Dr. Gerami: psicologia transcultural Dr. Islington: psicologia da personalidade

Dr. Gerami: psicologia social Dr. Islington: psicologia transcultural

Dr. Gerami: psicologia social Dr. Islington: psicologia da personalidade

Dr. Greenway - perspectiva comportamental Dr. Cech - perspectiva cognitiva

Dr. Greenway - perspectiva comportamental Dr. Cech - perspectiva humanística

Dr. Greenway - perspectiva psicodinâmica Dr. Cech - perspectiva humanística

A descoberta de Pavlov do condicionamento clássico, 1904

Operação do primeiro laboratório de psicologia de Wundt, 1879

Fundação da American Psychological Association por G. S. Hall, 1892

As pessoas fazem escolhas intencionais e aqueles que exibem o chamado comportamento anormal devem ser considerados responsáveis ​​por suas ações.

Os distúrbios psicológicos são causados ​​por fatores inconscientes.

É possível obter uma compreensão completa do comportamento estudando o ambiente em que um indivíduo opera.

Os psicólogos evolucionistas minimizam a influência da herança biológica no pensamento e no comportamento.

Eles sustentam a noção de que nossa herança evolutiva influencia nossas características físicas.

Os psicólogos evolucionistas minimizam o papel das forças ambientais e sociais.

deve apresentar uma dissertação baseada em uma investigação original para obter o diploma.

ter um PsyD, ou doutor em psicologia, como seu grau mais alto.

Os psicólogos nos Estados Unidos representam entre 30% e 34% dos psicólogos do mundo.

As mulheres superam os homens no campo da psicologia nos Estados Unidos.

O número de indivíduos pertencentes a minorias que entram no campo da psicologia diminuiu significativamente na última década.

comportamento e processos mentais.

transtornos mentais e seu diagnóstico e tratamento.

Eles argumentam que os distúrbios psicológicos são causados ​​por fatores inconscientes.

Eles são proponentes da ideia de que a introspecção revela a estrutura da mente.

Eles rejeitam as noções de seleção natural e sobrevivência do mais apto.

Investigar a relação entre transtornos depressivos e os níveis do neurotransmissor serotonina no cérebro

Estudar sonhos violentos para compreender o papel das forças inconscientes que afetam o comportamento de um indivíduo

Estudar os efeitos do estresse de longo prazo na saúde e fisiologia de um indivíduo

a organização da percepção e do pensamento em um sentido "completo".

a contribuição de memórias inconscientes para a experiência emocional de alguém.

a natureza básica de um sentimento ou experiência emocional.

Eles estão preocupados em identificar maneiras de promover comportamentos que resultem em boa saúde.

Eles se concentram em diversos tópicos, como agressão humana, simpatia e amor, persuasão e conformidade.

Eles também são chamados de psicólogos do desenvolvimento.

A neuropsicologia clínica é um subcampo da psicologia que se concentra na origem biológica dos distúrbios psicológicos.

A genética comportamental é um subcampo da psicologia que lida com o estudo, diagnóstico e tratamento de distúrbios psicológicos.

A psicologia industrial / organizacional é um subcampo da psicologia que se concentra principalmente em problemas educacionais, sociais e de adaptação à carreira.

Ele estuda a herança de traços relacionados ao comportamento.

É uma subespecialidade da psicologia experimental.

Ela se origina dos argumentos de Charles Darwin em seu livro On the Origin of Species.

a seleção natural leva ao desenvolvimento de características que permitem que uma espécie se adapte ao seu ambiente.

o ambiente das pessoas tem pouco efeito sobre as características que exibem.

é possível compreender completamente o comportamento estudando o ambiente em que os indivíduos operam.

Eles são proponentes da ideia de que a introspecção revela a estrutura da mente.

Eles estão interessados ​​em como o comportamento é influenciado pela herança genética.

Eles argumentam que os distúrbios psicológicos são causados ​​por fatores inconscientes.

Eles sugerem que a cultura influencia a natureza dos processos comportamentais e mentais.

Eles argumentam que nossa herança genética determina aspectos de nossa personalidade e comportamento social.

Eles argumentam que nossa herança genética influencia nossas características físicas.

fazendo um teste de inteligência.

Ruanda é superada em número em seu campo por seus colegas do sexo masculino.

Ruanda está entre os 50% de todos os psicólogos profissionalmente ativos pertencentes a grupos de minorias raciais.

É provável que Ruanda receba mais pacientes do sexo feminino pertencentes ao mesmo grupo étnico ou raça que o dela.

Enfatiza o processo de seleção natural.

Enfatiza a organização da percepção.

Ele enfatiza o processo de introspecção.

estruturalismo vs. funcionalismo

confiar no estudo da medicina interna.

A) Gay dos anos 90: behaviorismo Roaring '20s: estruturalism

B) Gay dos anos 90: perspectiva psicodinâmica Roaring '20s: behaviorism

C) Gay dos anos 90: psicologia da Gestalt Roaring '20s: estruturalism.

Ele considera como o comportamento é influenciado por nossa herança genética de nossos ancestrais.

Baseia-se nos avanços na compreensão humana da estrutura e da química do cérebro.

Ele se concentra principalmente em problemas educacionais, sociais e de adaptação à carreira.

Envolveu o uso de introspecção para compreender a estrutura da mente.

Ele se concentrava no papel que o comportamento desempenha ao permitir que as pessoas se adaptem a seus ambientes.
Foi sugerido pela primeira vez por William Wundt em 1879.

tantos quantos psicólogos

baseia-se em avanços na compreensão humana da estrutura e da química do cérebro.

reúne as áreas de neurociência e psicologia clínica.

concentra-se especificamente em problemas educacionais, sociais e de adaptação à carreira.

Ele enfatiza que o comportamento é influenciado pela maneira de um indivíduo pensar sobre o mundo.

Ele enfatiza que o comportamento é motivado por forças internas inconscientes sobre as quais o indivíduo tem pouco controle.

Ele enfatiza que todo comportamento, em última análise, pode ser decomposto em seus componentes biológicos.

o sentimento de aceitação de um indivíduo em uma sociedade

a autoavaliação de um indivíduo em uma escala de felicidade de 10 pontos

o sentimento de alegria de um indivíduo

realizando pesquisas destinadas a apoiar ou refutar a explicação

formulando uma explicação

identificando questões de interesse

expectativas do experimentador participante

expectativas do participante participante

expectativas do participante experimentador

Os pesquisadores devem abrigar, alimentar e cuidar dos animais de maneira adequada.

Os pesquisadores devem promover o bem-estar dos animais, pelo menos para algumas espécies.

Os pesquisadores devem minimizar o desconforto, a doença e a dor para os animais.

A pesquisa arquivística envolve pesquisas e questionários.

Os registros existentes usados ​​na pesquisa de arquivos estão sempre completos.

A pesquisa arquivística envolve a observação do comportamento que ocorre naturalmente.

amplas explicações e previsões sobre fenômenos de interesse

a manipulação implementada por um experimentador

o estudo científico do comportamento e processos mentais

um falso tratamento experimental

um espectador na experiência de Latané e Darley

um experimento antiético feito em não humanos

fornecendo uma explicação detalhada do estudo.

analisando seus participantes.

expectativas do participante participante

experimentador experimentador expectativas

expectativas do experimentador participante

hipótese → teoria → definição operacional

definição operacional → hipótese → teoria

teoria → hipótese → definição operacional

não determinado pelas ações daqueles que participam do experimento.

não está sob o controle do pesquisador.

medido pelo pesquisador e espera-se que mude.

A coleta de dados é fácil porque os dados já existem.

Uma pequena amostra pode ser usada para inferir atitudes e comportamento de uma população maior.

Ele fornece uma compreensão completa e profunda dos participantes.

Eles geralmente não podem ser testados.

Eles são independentes da criatividade do pesquisador.

Eles traduzem procedimentos reais em conceitos abstratos.

Apenas os participantes do grupo de controle estão cientes do objetivo da pesquisa.

Todos os participantes recebem um tratamento.

Apenas os participantes do grupo experimental estão cientes do propósito da pesquisa.

Difusão de responsabilidade

realizar pesquisa → formular explicação → identificar o problema → comunicar as descobertas

realizar pesquisas → identificar o problema → formular a explicação → comunicar as descobertas

identificar o problema → realizar pesquisa → formular explicação → comunicar as descobertas

Uma amostra inclui uma população.

Uma população é semelhante a uma amostra.

Uma população inclui uma amostra.

o exame de registros existentes, como documentos oficiais.

questionar os indivíduos diretamente para descobrir o que pensam, sentem e fazem.

a introdução de pequenas mudanças em um habitat.

Estudantes universitários tendem a ser pobres.

Os estudantes universitários são educados.

Os estudantes universitários tendem a ser de países não democráticos.

para verificar as relações de causa e efeito

para garantir que as características dos participantes sejam essencialmente as mesmas em cada grupo

para determinar se duas variáveis ​​estão correlacionadas

formulando uma explicação

realizando pesquisas destinadas a apoiar ou refutar a explicação

identificar questões de interesse para pesquisa com base em resultados de pesquisas anteriores

identificando questões de interesse

comunicando as descobertas

realizando pesquisas destinadas a apoiar ou refutar a explicação

É o único tipo de pesquisa em que as condições são criadas pelo pesquisador.

É a única maneira de os psicólogos estabelecerem relações de causa e efeito.

Ele é projetado para investigar sistematicamente uma pessoa, grupo ou padrões de comportamento.

pesquisa descritiva e correlacional

pesquisa correlacional e experimental

pesquisa experimental e descritiva

se uma falsa emergência ocorre na presença de transeuntes

se o participante ajuda o número de pessoas presentes

o número de pessoas presentes se o participante ajuda

reitera que o estudo foi voluntário.

pede aos participantes que assinem um documento confirmando o consentimento informado.

fornece uma explicação detalhada do estudo.

A coleta de dados é fácil porque os dados já existem.

Uma pequena amostra pode ser usada para inferir atitudes e comportamento de uma população maior.

Ele fornece uma amostra de pessoas em seu ambiente natural.

Uma teoria é mais focada do que uma hipótese.

Uma teoria é o mesmo que uma hipótese.

Uma teoria é mais ampla do que uma hipótese.

uma explicação detalhada do estudo e seus procedimentos

uma garantia de que os participantes selecionados são de diversas populações

uma declaração dos riscos potenciais de participar do estudo

recordação de palavras - variável independente

evocação de palavras - variável experimental

zero ou um número próximo a zero.

Os participantes de ambos os grupos não sabiam se estavam recebendo um tratamento real ou falso.

Os participantes foram informados sobre os medicamentos que tomariam e seus possíveis efeitos colaterais antes de iniciar o tratamento.

Os participantes foram designados aos grupos experimentais ou de controle por sorteio.

formulando uma explicação

realizando pesquisas destinadas a apoiar ou refutar a explicação

Ele fornece uma amostra de pessoas em seu ambiente natural.

Ele fornece uma compreensão completa e profunda dos participantes.

A coleta de dados é fácil porque os dados já existem.

divulgue aos participantes como os primeiros participantes testaram.

tente disfarçar o verdadeiro propósito do experimento.

permitir que o participante interaja com pessoas que já fizeram parte do experimento.

pesquisas em que pessoas escolhidas para representar uma população maior são feitas uma série de perguntas sobre seu comportamento, pensamentos ou atitudes.

pesquisa na qual um investigador simplesmente observa algum comportamento que ocorre naturalmente e não altera a situação.

pesquisa em que a relação entre dois conjuntos de variáveis ​​é examinada para determinar se estão associadas.

É incentivado na pesquisa psicológica porque aumenta a credibilidade de um estudo.

É antiético e nunca deve ser usado em pesquisas psicológicas.

Às vezes, é necessário salvaguardar o verdadeiro propósito de um estudo.

polarização do participante expectativas do participante

viés do experimentador expectativas do experimentador

expectativas do experimentador expectativas do participante

Depende da disponibilidade de dados existentes.

Os resultados podem não ser generalizáveis ​​além da amostra.

Ele falha em fornecer uma compreensão completa e profunda dos participantes.

Eles variam em amplitude e nível de detalhe.

São previsões estabelecidas de uma forma que permite que sejam testadas.

Eles sempre concordam com as explicações intuitivas que as pessoas desenvolvem em seu dia a dia.

fazer a uma amostra de alunos uma série de perguntas sobre suas atitudes e comportamentos sexuais

comparando o desempenho dos alunos em versões abstratas e concretas de problemas

observando as estratégias de resolução de problemas de uma menina extremamente talentosa do ensino médio

atribuição aleatória à condição.

Riya observa 200 golfinhos para entender o efeito da idade em suas habilidades de navegação.

Ahmed pergunta aos participantes de um estudo sobre criatividade para construir estruturas usando blocos de construção.

Lena observa algumas crianças em um parquinho público para entender o desenvolvimento de suas habilidades interpessoais.

Os assistentes de pesquisa saberiam quais participantes estavam recebendo a nova droga e quais estavam recebendo uma pílula inerte. Cada paciente, porém, não saberia que tipo de pílula estava tomando.

Os assistentes de pesquisa saberiam quais participantes estavam recebendo a nova droga e quais estavam recebendo uma pílula inerte. Cada paciente também saberia que tipo de pílula estava tomando.

Os assistentes de pesquisa não sabiam quais participantes estavam recebendo a nova droga e quais estavam recebendo uma pílula inerte. Além disso, cada paciente não saberia que tipo de pílula estava tomando.

conforme o valor de uma variável aumenta, o valor da outra diminui.

pouca ou nenhuma relação existe entre duas variáveis.

conforme o valor de uma variável aumenta, o valor da outra aumenta.

atribuição aleatória à condição

fazer aos participantes um conjunto de perguntas sobre os efeitos das atividades ao ar livre em questões relacionadas à ansiedade e depressão

registro de interações entre gerentes de nível médio em uma empresa de contabilidade

conduzindo uma investigação aprofundada de um menino com habilidades musicais excepcionais

Chrissy é uma definição operacional que Brianna não é.

A de Brianna é uma definição operacional que a de Chrissy não é.

O de Chrissy é uma definição procedimental que Brianna não é.

Os resultados não são generalizáveis ​​para além da amostra.

A amostra pode não ser representativa da população em geral.

Depende da disponibilidade de dados existentes.

comportamento, evento ou outra característica que pode assumir valores diferentes.

especificação de uma variável em termos dos procedimentos que serão usados ​​para medi-la.

previsão declarada de uma forma que permite que seja testada.

observação naturalística - o comportamento é investigado no ambiente em que normalmente ocorre, sem intervenção do pesquisador

estudo de caso - é feita uma série de perguntas a uma amostra sobre seus pensamentos, atitudes ou comportamentos

pesquisa de levantamento - os dados existentes são examinados para testar uma hipótese

Dr. Kulik, que está estudando histórias de jornal sobre assassinos em série

Dr. Jefferson, que está observando crianças em um parquinho

Dra. Henriette, que está investigando o efeito da capacidade de imagem das palavras na memória da lista, distribuindo questionários

primeiro comunicando os resultados

primeiro formulando uma explicação

última formulação de uma explicação

o método de especulação informado.

o método de adivinhação educado.

consentimento informado → debriefing → experimento

experimento → consentimento informado → debriefing

consentimento informado → experimento → debriefing

A paternidade não envolvida não tem relação com a delinquência.

A paternidade mais negligente está relacionada a um maior grau de comportamento delinquente.

A falta de envolvimento dos pais causa a delinquência juvenil.

Dr. O'Malley está obtendo consentimento informado de seus participantes. A Dra. Hensley está informando seus participantes.

Dr. O'Malley está interrogando seus participantes. A Dra. Hensley está obtendo consentimento informado de seus participantes.

O Dr. O'Malley e o Dr. Hensley estão interrogando seus participantes.

perguntando a uma grande amostra de moradores da comunidade um conjunto de perguntas sobre suas percepções sobre a reforma da saúde

examinar os registros do registrador em uma universidade estadual para explorar a relação entre as pontuações do SAT e o GPA do calouro

comparando os efeitos das distrações do telefone celular com as distrações das mensagens de texto no desempenho dos participantes em um simulador de direção

Custam muito pouco para o pesquisador.

Eles têm uma compreensão básica da metodologia de pesquisa.

Eles são representativos da população em geral.

práticas éticas de pesquisa

diversidade no grupo de participantes

A perspectiva da neurociência tem pouco apelo porque, em última análise, todo comportamento pode ser decomposto em seus componentes biológicos.

A perspectiva da neurociência inclui o estudo da hereditariedade e da evolução, que considera como a hereditariedade pode influenciar o comportamento.


Puberdade e adolescência

J. Dennis Fortenberry, em Hormones and Behavior, 2013

Outros como objetos de desejo

Uma marca registrada do desenvolvimento da sexualidade é a consciência do interesse sexual por outras pessoas. Essa consciência emergente pode se originar em alterações neuroendócrinas da adrenarca e pubarca (Ellis e Essex, 2007 Graber et al., 2010 Herdt e McClintock, 2000 Oberfield e White, 2009). Cerca de 25% dos pais de 10 a 12 anos de idade relatam interesse substancial em pessoas do outro sexo por seus filhos. A nostalgia cultural comum sobre a sexualidade adolescente está frequentemente ligada a “paixões”, referindo-se à atração não correspondida, sentimentos e fantasias por outra pessoa (Bowker et al., 2012). Crush é originalmente uma gíria, mas um termo mais técnico não parece estar em uso contemporâneo. Paixões emocionalmente intensas ou quase românticas podem ser uma manifestação precoce da objetificação de outros que não é explicitamente sexual, mas é parte do desenvolvimento dos substratos de parceria da sexualidade (Hearn et al., 2003). Entre 511 alunos americanos de 6ª, 7ª e 8ª série, 56% relataram pelo menos uma paixão atual, com proporções maiores de meninas (61%) do que de meninos (48%) (Bowker et al., 2012).

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  1. Dos quatro estados básicos do impulso humano que Karl Pribram descreve como estando vinculados à nossa sobrevivência, por que você acha que o impulso sexual é o menos provável de ser abordado de forma aberta e objetiva?
  2. Como você pode investigar cientificamente as atitudes e comportamentos relacionados à masturbação em várias culturas?
  3. Discuta as três diferentes partes de você, conforme descrito neste módulo.
  4. Como você definiria o comportamento sexual humano “natural” com respeito ao sexo, gênero e orientação sexual? Como a natureza (ou seja, o reino animal) nos ajuda a definir o que é considerado natural?
  5. Por que os humanos se sentem compelidos a se categorizar e aos outros com base em seu sexo, gênero e orientação sexual? Como seria o mundo se essas categorias fossem removidas?
  6. Como a cultura influenciou suas atitudes e comportamentos sexuais?
  7. O conceito de consentimento sexual é aparentemente simples, no entanto, como este módulo apresenta, muitas vezes é distorcido ou ignorado. Identifique pelo menos três fatores que contribuem para as complexidades do consentimento e como esses fatores podem ser melhor tratados para reduzir avanços sexuais indesejados.

Referências

Adams, M., Bell, L. A., & amp Griffin, P. (Eds.). (2007). Ensino para a diversidade e justiça social, 2ª edição. Nova York, NY: Routledge.

Barrett, C., & amp A & rsquoVant, L. (2017). Justiça social: perspectiva histórica e a próxima fronteira da psicologia escolar. Comunicar e falar, 45 (8), 4 & ndash6.

Blake, J. J., Butler, B. R., Lewis, C. W., & amp Darensbourg, A. (2011). Desvendando as experiências disciplinares injustas de meninas negras urbanas: implicações para as partes interessadas na educação urbana. The Urban Review, 43, 90 & ndash106. doi.10.1007 / s11256-009-0148-8

Carroll, D. W. (2009). Rumo à competência multicultural: um modelo prático para implementação nas escolas. Em J. M. Jones (Ed.), A psicologia do multiculturalismo nas escolas: uma cartilha para a prática, treinamento e pesquisa (pp. 1 e ndash16). Bethesda, MD: National Association of School Psychologists.

Case, K. A. (2016). Em direção a um modelo de pedagogia interseccional. Em K. A. Case (Ed.), Pedagogia interseccional: complicando a identidade e a justiça social (pp. 1-24). Nova York, NY: Routledge.

Chavous, T. M., Rivas-Drake, D., Smalls, C., Griffin, T., & amp Cogburn, C. (2008). O gênero também é importante: as influências da discriminação racial na escola e da identidade racial nos resultados do envolvimento acadêmico entre adolescentes afro-americanos. Psicologia do Desenvolvimento, 44, 637 e ndash654. doi.10.1037 / 0012-1649.44.3.637

Cooper, B. (2016). Interseccionalidade. Em L. Disch & amp M. Hawkesworth (Eds.), O manual de teoria feminista de Oxford (pp. 385 e ndash406). New York, NY: Oxford University Press.

Crenshaw, K. (1989). Desmarginalizando a interseção de raça e sexo: Uma crítica feminista negra da doutrina anti-discriminação, teoria feminista e política anti-racista. Fórum jurídico da Universidade de Chicago, 1989(1), 139 e ndash167.

Crenshaw, K., Ocen, P., & amp Nanda, J. (2015). As meninas negras são importantes: empurradas para fora, superpolicadas e desprotegidas. New York, NY: Center for Intersectionality and Social Policy Studies, Columbia University.

Ford, D. Y., Wright, B. L., Washington, A., & amp Henfield, M. S. (2016). Acesso e equidade negados: teorias-chave a serem consideradas pelos psicólogos escolares ao avaliar alunos negros e hispânicos para a educação de superdotados. Fórum de Psicologia Escolar, 10, 265 & ndash277.

Hernandez, G. (2017). Roda de identidade. Obtido em https://gabycurriculumtoolkit.wordpress.com/2013/12/17/identity-wheel

Holladay, J. R. (2000). Sobre racismo e privilégio branco. Obtido em https://www.tolerance.org/professional-development/on-racism-and-white-privilege

Koswic, J. G., Greytak, E. A., Giga, N. M., Villenas, C., & amp Danischewski, D. (2016). Pesquisa Nacional de Clima Escolar de 2015: as experiências de jovens lésbicas, gays, bissexuais e transgêneros em nossas escolas nacionais. New York, NY: GLSEN.

Morris, M. W. (2016). Pushout: A criminalização de meninas negras nas escolas. New York, NY: The New Press.

Morris, M. W. (2012). Raça, gênero e o pipeline da escola à prisão: expandindo nossa discussão para incluir meninas negras. New York, NY: The African American Policy Forum.

Associação Nacional de Psicólogos Escolares. (2012). Racismo, preconceito e discriminação. [Declaração de posição]. Bethesda, MD.

Associação Nacional de Psicólogos Escolares. (2016). Entendendo raça e privilégio. [Folheto]. Bethesda, MD: Autor.

Associação Nacional de Psicólogos Escolares. (2017). Compreendendo a interseccionalidade. [folheto]. Bethesda, MD: Autor.

Centro Nacional de Estatísticas Educacionais. (2017). Condição da educação 2017. Washington, DC: Autor.

Proctor, S. L. (2016). Introdução à edição especial: Incentivando a justiça racial e social ao longo do pré-k à pós-graduação. Fórum de Psicologia Escolar, 10, 233 e ndash236.

Proctor, S. L., Kyle, J., Fefer, K., & amp Lau, C. (2017). Examinando microagressões raciais, raça / etnia, gênero e status bilíngue com estudantes de psicologia escolar: O papel da interseccionalidade. Psicologia Escolar Contemporânea. Publicação online avançada. doi: 10.1007 / s40688-017-0156-8

Proctor, S. L., & amp Meyers, J. (2015). Melhores práticas de prevenção primária em diversas escolas e comunidades. Em P. L. Harrison & amp A. Thomas (Eds.)., Melhores práticas em psicologia escolar: fundamentos. (pp. 33 e ndash47). Bethesda, MD: National Association of School Psychologists.

Proctor, S. L., Simpson, C. M., Levin, J., & amp Hackimer, L. (2014). Recrutamento de diversos alunos em programas de psicologia escolar: Orientação para pesquisas e práticas futuras. Psicologia Escolar Contemporânea, 18, 117 & ndash126. doi: 10.1007 / s40688-014-0012-z

Rollenhagen, J., Goodman, S., & amp Barnes, A. C. (2017). Uso de dados para abordar a desproporcionalidade racial nas práticas disciplinares. Comunicar e falar, 46 (1), 10 e ndash13.

Scherr, T. G. (2011). Atendendo às necessidades de jovens marginalizados na escola. Em S. R. Jimerson, A. B. Nickerson, M. J. Mayer e M. J. Furlong (Eds). O manual de violência e segurança escolar: pesquisa e prática internacional. Nova York, NY: Routledge.

Shriberg, D. (2016). Comentário: Psicólogos escolares como defensores da justiça racial e social: Algumas etapas propostas. Fórum de Psicologia Escolar, 10, 337 & ndash339.

Singh, A. A. (2017). Aconselhamento de jovens negros lésbicas, gays, bissexuais, transgêneros, queer e questionadores (LGBTQQ). Em E. C. Lopez, S. G. Nahari e S. L. Proctor (Eds.), Manual de psicologia escolar multicultural: uma perspectiva interdisciplinar (2ª ed.). Nova York, NY: Routledge.

Speight, S. L., & amp Vera, E. M. (2009). O desafio da justiça social para a psicologia escolar. Revista de Consulta Educacional e Psicológica, 19, 82 & ndash92. doi: 10.1080 / 10474410802463338

Sullivan, A. L., & amp Proctor, S. L. (2016). O escudo ou a espada? Revisitando o debate sobre desproporcionalidade racial na educação especial e implicações para psicólogos escolares. Fórum de Psicologia Escolar, 10, 278 e ndash288.

Departamento de Educação dos EUA, Escritório de Direitos Civis. (2016). 2013 & ndash2014 coleta de dados de direitos civis: um primeiro olhar. Obtido em http://www2.ed.gov/about/offices/list/ocr/docs/2013-14-first-look.pdf

Departamento de Educação dos EUA, Escritório de Direitos Civis. (2015). Protegendo os direitos civis, promovendo a equidade: Relatório ao presidente e ao secretário de educação. Obtido em https://www2.ed.gov/about/reports/annual/ocr/report-to-president-and-secretary-of-education-2013-14.pdf

Walcott, C. M., Charvat, J., McNamara, K. M., & amp Hyson, D. M. (2016, fevereiro). Resumo da psicologia escolar: resultados da pesquisa de membros de 2015. Sessão especial apresentada na reunião anual da Associação Nacional de Psicólogos Escolares, New Orleans, LA.

Sherrie L. Proctor, PhD, é professora associada de psicologia escolar no Queens College, City University of New York. Brittney Williams, MEd, é uma estudante de doutorado do terceiro ano do programa de psicologia da escola da Temple University. Tracey Scherr, PhD, NCSP, é professora da University of Wisconsin-Whitewater. Kathrynne Li é uma aluna do segundo ano de mestrado no Queens College do Programa de Psicologia da City University of New York School. Os seguintes são reconhecidos com apreço como os principais autores do infográfico Entendendo a interseccionalidade do NASP: Tara Raines, PhD, Tracey Scherr, PhD, Elizabeth A'Vant, Charles Barrett, PhD e Emily Klein.


Puberdade e adolescência

J. Dennis Fortenberry, em Hormones and Behavior, 2013

Outros como objetos de desejo

Uma marca registrada do desenvolvimento da sexualidade é a consciência do interesse sexual por outras pessoas. Essa consciência emergente pode se originar em alterações neuroendócrinas da adrenarca e pubarca (Ellis e Essex, 2007 Graber et al., 2010 Herdt e McClintock, 2000 Oberfield e White, 2009). Cerca de 25% dos pais de 10 a 12 anos de idade relatam interesse substancial em pessoas do outro sexo por seus filhos. A nostalgia cultural comum sobre a sexualidade adolescente está frequentemente ligada a “paixões”, referindo-se à atração não correspondida, sentimentos e fantasias por outra pessoa (Bowker et al., 2012). Crush é originalmente uma gíria, mas um termo mais técnico não parece estar em uso contemporâneo. Paixões emocionalmente intensas ou quase românticas podem ser uma manifestação precoce da objetificação de outros que não é explicitamente sexual, mas é parte do desenvolvimento dos substratos da sexualidade em parceria (Hearn et al., 2003). Entre 511 alunos americanos de 6ª, 7ª e 8ª série, 56% relataram pelo menos uma paixão atual, com proporções maiores de meninas (61%) do que de meninos (48%) (Bowker et al., 2012).

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  1. Dos quatro estados básicos do impulso humano que Karl Pribram descreve como estando vinculados à nossa sobrevivência, por que você acha que o impulso sexual é o menos provável de ser abordado de forma aberta e objetiva?
  2. Como você pode investigar cientificamente as atitudes e comportamentos relacionados à masturbação em várias culturas?
  3. Discuta as três diferentes partes de você, conforme descrito neste módulo.
  4. Como você definiria o comportamento sexual humano “natural” com respeito ao sexo, gênero e orientação sexual? Como a natureza (ou seja, o reino animal) nos ajuda a definir o que é considerado natural?
  5. Por que os humanos se sentem compelidos a se categorizar e aos outros com base em seu sexo, gênero e orientação sexual? Como seria o mundo se essas categorias fossem removidas?
  6. Como a cultura influenciou suas atitudes e comportamentos sexuais?
  7. O conceito de consentimento sexual é aparentemente simples, no entanto, como este módulo apresenta, muitas vezes é distorcido ou ignorado. Identifique pelo menos três fatores que contribuem para as complexidades do consentimento e como esses fatores podem ser melhor tratados para reduzir avanços sexuais indesejados.

Referências

Adams, M., Bell, L. A., & amp Griffin, P. (Eds.). (2007). Ensino para a diversidade e justiça social, 2ª edição. Nova York, NY: Routledge.

Barrett, C., & amp A & rsquoVant, L. (2017). Justiça social: perspectiva histórica e a próxima fronteira da psicologia escolar. Comunicar e falar, 45 (8), 4 & ndash6.

Blake, J. J., Butler, B. R., Lewis, C. W., & amp Darensbourg, A. (2011). Desvendando as experiências disciplinares injustas de meninas negras urbanas: implicações para as partes interessadas na educação urbana. The Urban Review, 43, 90 & ndash106. doi.10.1007 / s11256-009-0148-8

Carroll, D. W. (2009). Rumo à competência multicultural: um modelo prático para implementação nas escolas. Em J. M. Jones (Ed.), A psicologia do multiculturalismo nas escolas: uma cartilha para a prática, treinamento e pesquisa (pp. 1 e ndash16). Bethesda, MD: National Association of School Psychologists.

Case, K. A. (2016). Em direção a um modelo de pedagogia interseccional. Em K. A. Case (Ed.), Pedagogia interseccional: complicando a identidade e a justiça social (pp. 1-24). Nova York, NY: Routledge.

Chavous, T. M., Rivas-Drake, D., Smalls, C., Griffin, T., & amp Cogburn, C. (2008). O gênero também é importante: as influências da discriminação racial na escola e da identidade racial nos resultados do envolvimento acadêmico entre adolescentes afro-americanos. Psicologia do Desenvolvimento, 44, 637 e ndash654. doi.10.1037 / 0012-1649.44.3.637

Cooper, B. (2016). Interseccionalidade. Em L. Disch & amp M. Hawkesworth (Eds.), O manual de teoria feminista de Oxford (pp. 385 e ndash406). New York, NY: Oxford University Press.

Crenshaw, K. (1989). Desmarginalizando a interseção de raça e sexo: Uma crítica feminista negra da doutrina anti-discriminação, teoria feminista e política anti-racista. Fórum jurídico da Universidade de Chicago, 1989(1), 139 e ndash167.

Crenshaw, K., Ocen, P., & amp Nanda, J. (2015). As meninas negras são importantes: empurradas para fora, superpolicadas e desprotegidas. New York, NY: Center for Intersectionality and Social Policy Studies, Columbia University.

Ford, D. Y., Wright, B. L., Washington, A., & amp Henfield, M. S. (2016). Acesso e equidade negados: teorias-chave a serem consideradas pelos psicólogos escolares ao avaliar alunos negros e hispânicos para a educação de superdotados. Fórum de Psicologia Escolar, 10, 265 & ndash277.

Hernandez, G. (2017). Roda de identidade. Obtido em https://gabycurriculumtoolkit.wordpress.com/2013/12/17/identity-wheel

Holladay, J. R. (2000). Sobre racismo e privilégio branco. Obtido em https://www.tolerance.org/professional-development/on-racism-and-white-privilege

Koswic, J. G., Greytak, E. A., Giga, N. M., Villenas, C., & amp Danischewski, D. (2016). Pesquisa Nacional de Clima Escolar de 2015: as experiências de jovens lésbicas, gays, bissexuais e transgêneros em nossas escolas nacionais. New York, NY: GLSEN.

Morris, M. W. (2016). Pushout: A criminalização de meninas negras nas escolas. New York, NY: The New Press.

Morris, M. W. (2012). Raça, gênero e o pipeline da escola à prisão: expandindo nossa discussão para incluir meninas negras. New York, NY: The African American Policy Forum.

Associação Nacional de Psicólogos Escolares. (2012). Racismo, preconceito e discriminação. [Declaração de posição]. Bethesda, MD.

Associação Nacional de Psicólogos Escolares. (2016). Entendendo raça e privilégio. [Folheto]. Bethesda, MD: Autor.

Associação Nacional de Psicólogos Escolares. (2017). Compreendendo a interseccionalidade. [folheto]. Bethesda, MD: Autor.

Centro Nacional de Estatísticas Educacionais. (2017). Condição da educação 2017. Washington, DC: Autor.

Proctor, S. L. (2016). Introdução à edição especial: Incentivando a justiça racial e social ao longo do pré-k à pós-graduação. Fórum de Psicologia Escolar, 10, 233 e ndash236.

Proctor, S. L., Kyle, J., Fefer, K., & amp Lau, C. (2017). Examinando microagressões raciais, raça / etnia, gênero e status bilíngue com estudantes de psicologia escolar: O papel da interseccionalidade. Psicologia Escolar Contemporânea. Publicação online avançada. doi: 10.1007 / s40688-017-0156-8

Proctor, S. L., & amp Meyers, J. (2015). Melhores práticas de prevenção primária em diversas escolas e comunidades. Em P. L. Harrison & amp A. Thomas (Eds.)., Melhores práticas em psicologia escolar: fundamentos. (pp. 33 e ndash47). Bethesda, MD: National Association of School Psychologists.

Proctor, S. L., Simpson, C. M., Levin, J., & amp Hackimer, L. (2014). Recrutamento de diversos alunos em programas de psicologia escolar: Orientação para pesquisas e práticas futuras. Psicologia Escolar Contemporânea, 18, 117 & ndash126. doi: 10.1007 / s40688-014-0012-z

Rollenhagen, J., Goodman, S., & amp Barnes, A. C. (2017). Uso de dados para abordar a desproporcionalidade racial nas práticas disciplinares. Comunicar e falar, 46 (1), 10 e ndash13.

Scherr, T. G. (2011). Atendendo às necessidades de jovens marginalizados na escola. Em S. R. Jimerson, A. B. Nickerson, M. J. Mayer e M. J. Furlong (Eds). O manual de violência e segurança escolar: pesquisa e prática internacional. Nova York, NY: Routledge.

Shriberg, D. (2016). Comentário: Psicólogos escolares como defensores da justiça racial e social: Algumas etapas propostas. Fórum de Psicologia Escolar, 10, 337 & ndash339.

Singh, A. A. (2017). Aconselhamento de jovens negros lésbicas, gays, bissexuais, transgêneros, queer e questionadores (LGBTQQ). Em E. C. Lopez, S. G. Nahari e S. L. Proctor (Eds.), Manual de psicologia escolar multicultural: uma perspectiva interdisciplinar (2ª ed.). Nova York, NY: Routledge.

Speight, S. L., & amp Vera, E. M. (2009). O desafio da justiça social para a psicologia escolar. Revista de Consulta Educacional e Psicológica, 19, 82 & ndash92. doi: 10.1080 / 10474410802463338

Sullivan, A. L., & amp Proctor, S. L. (2016). O escudo ou a espada? Revisitando o debate sobre desproporcionalidade racial na educação especial e implicações para psicólogos escolares. Fórum de Psicologia Escolar, 10, 278 e ndash288.

Departamento de Educação dos EUA, Escritório de Direitos Civis. (2016). 2013 & ndash2014 coleta de dados de direitos civis: um primeiro olhar. Obtido em http://www2.ed.gov/about/offices/list/ocr/docs/2013-14-first-look.pdf

Departamento de Educação dos EUA, Escritório de Direitos Civis. (2015). Protegendo os direitos civis, promovendo a equidade: Relatório ao presidente e ao secretário de educação. Obtido em https://www2.ed.gov/about/reports/annual/ocr/report-to-president-and-secretary-of-education-2013-14.pdf

Walcott, C. M., Charvat, J., McNamara, K. M., & amp Hyson, D. M. (2016, fevereiro). Resumo da psicologia escolar: resultados da pesquisa de membros de 2015. Sessão especial apresentada na reunião anual da Associação Nacional de Psicólogos Escolares, New Orleans, LA.

Sherrie L. Proctor, PhD, é professora associada de psicologia escolar no Queens College, City University of New York. Brittney Williams, MEd, é uma estudante de doutorado do terceiro ano do programa de psicologia da escola da Temple University. Tracey Scherr, PhD, NCSP, é professora da University of Wisconsin-Whitewater. Kathrynne Li é uma aluna do segundo ano de mestrado no Queens College do Programa de Psicologia da City University of New York School. Os seguintes são reconhecidos com apreço como os principais autores do infográfico Entendendo a interseccionalidade do NASP: Tara Raines, PhD, Tracey Scherr, PhD, Elizabeth A'Vant, Charles Barrett, PhD e Emily Klein.


Psicologia Capítulo 1 + Capítulo 2

Eles afirmam que os distúrbios comportamentais são em grande parte o resultado de processos de pensamento defeituosos.

Eles afirmam que o comportamento humano é influenciado pela genética.

Eles afirmam que os distúrbios psicológicos são causados ​​por comportamentos inconscientes.

A psicologia da saúde deriva dos argumentos de Charles Darwin em seu livro inovador de 1859, On the Origin of Species.

Os psicólogos da saúde procuram entender como os humanos podem herdar certas características saudáveis ​​e como o ambiente influencia se eles apresentam tais características.

Os psicólogos da saúde estão interessados ​​em identificar maneiras de promover um comportamento que gere boa saúde.

É provável que os ramos da psicologia sejam cada vez mais influenciados por abordagens neurocientíficas.

É provável que a influência da psicologia em questões de interesse público, como violência e terrorismo, diminua.

A relevância da diversidade na psicologia tende a diminuir.

Ele evoluiu em parte do estruturalismo e em parte como uma reação ao behaviorismo.

Foi patrocinado por B. F. Skinner.

Isso sugere que o comportamento é motivado por forças internas inconscientes sobre as quais o indivíduo tem pouco controle.

estudo dos transtornos mentais e seu tratamento.

abordagem baseada na intuição para estudar o comportamento humano.

estudo científico do comportamento e dos processos mentais.

A perspectiva estruturalista foi suplantada por outras visões.

A perspectiva estruturalista triunfou sobre as alternativas.

A perspectiva estruturalista diminuiu um pouco, mas ainda permanece influente hoje.

psicologia do desenvolvimento: a eficácia da terapia medicamentosa para o transtorno obsessivo-compulsivo

neurociência comportamental: a influência do estresse crônico na saúde física

psicologia cognitiva: a influência de um evento no pensamento das pessoas

psicólogo do desenvolvimento psicólogo da personalidade

psicólogo clínico aconselhamento psicólogo

psicólogo da saúde psicólogo clínico

Menos pessoas ganham um PhD do que um PsyD.

O PhD é obtido por psicólogos que desejam se concentrar exclusivamente no tratamento de distúrbios psicológicos.

Um PhD requer uma dissertação baseada em uma investigação original.

O número de membros minoritários que entram no campo é quase o mesmo de 10 anos atrás.

O aumento no número de diplomas concedidos aos membros das minorias ultrapassou o crescimento da população minoritária.

O número de membros minoritários que entram no campo é maior do que há 10 anos.

Em última análise, todo comportamento pode ser decomposto em seus componentes biológicos.

O comportamento é motivado por forças e conflitos internos sobre os quais o indivíduo tem pouca consciência ou controle.

O pensamento humano é semelhante ao funcionamento de um computador, que recebe informações e as transforma, armazena e recupera.

natureza vs. criação, nutrir

comportamento observável vs. processos mentais internos processos mentais internos

Embora sejam individualmente separados e distintos, todos compartilham o objetivo comum de compreender o comportamento.

Eles sempre levam a um diploma de MD (doutor em medicina).

Eles não estão relacionados de forma alguma, a não ser serem considerados parte da psicologia.

argumenta que o comportamento é motivado por forças e conflitos internos sobre os quais temos pouca consciência ou controle.

sugere que todos os indivíduos se esforçam naturalmente para crescer, se desenvolver e estar no controle de suas vidas e comportamento.

considera como as pessoas e os não humanos funcionam biologicamente.

continuar a pós-graduação.

sente que seu trabalho não tem relação com sua formação em psicologia.

unir as áreas de neurociência e psicologia clínica.

estude as estruturas da mente e sua relação com a experiência consciente.

examine a função da emoção do medo na preparação das pessoas para lidar com situações de emergência.

A introspecção era muito simplista.

A introspecção era um processo complicado.

A introspecção não era verdadeiramente científica.

habilidade natural causas imutáveis

imutáveis ​​causas fatores situacionais

Ele foi o primeiro psicólogo a estudar os diferentes aspectos do desenvolvimento infantil.

Ele foi o fundador do American Journal of Psychoanalysis.

Ele foi um pioneiro no campo da perspectiva comportamental.

Ele trouxe a união do funcionalismo e da psicologia gestáltica.

Ele se concentrava em descobrir os componentes, estados e atividades mentais fundamentais.

Foi criado pelos cientistas alemães Hermann Ebbinghaus e Max Wertheimer.

desenvolver boas habilidades intuitivas.

pode sintetizar e avaliar bem as informações.

são treinados para serem empáticos.

a disciplina da psicologia realmente não tem núcleo ou centro.

a psicologia é um campo mais restrito e específico do que uma definição geral pode sugerir.

psicólogos discordam sobre o quão ampla a psicologia realmente deveria ser.

Dr. Gerami: psicologia transcultural Dr. Islington: psicologia da personalidade

Dr. Gerami: psicologia social Dr. Islington: psicologia transcultural

Dr. Gerami: psicologia social Dr. Islington: psicologia da personalidade

Dr. Greenway - perspectiva comportamental Dr. Cech - perspectiva cognitiva

Dr. Greenway - perspectiva comportamental Dr. Cech - perspectiva humanística

Dr. Greenway - perspectiva psicodinâmica Dr. Cech - perspectiva humanística

A descoberta de Pavlov do condicionamento clássico, 1904

Operação do primeiro laboratório de psicologia de Wundt, 1879

Fundação da American Psychological Association por G. S. Hall, 1892

As pessoas fazem escolhas intencionais e aqueles que exibem o chamado comportamento anormal devem ser considerados responsáveis ​​por suas ações.

Os distúrbios psicológicos são causados ​​por fatores inconscientes.

É possível obter uma compreensão completa do comportamento estudando o ambiente em que um indivíduo opera.

Os psicólogos evolucionistas minimizam a influência da herança biológica no pensamento e no comportamento.

Eles sustentam a noção de que nossa herança evolutiva influencia nossas características físicas.

Os psicólogos evolucionistas minimizam o papel das forças ambientais e sociais.

deve apresentar uma dissertação baseada em uma investigação original para obter o diploma.

ter um PsyD, ou doutor em psicologia, como seu grau mais alto.

Os psicólogos nos Estados Unidos representam entre 30% e 34% dos psicólogos do mundo.

As mulheres superam os homens no campo da psicologia nos Estados Unidos.

O número de indivíduos pertencentes a minorias que entram no campo da psicologia diminuiu significativamente na última década.

comportamento e processos mentais.

transtornos mentais e seu diagnóstico e tratamento.

Eles argumentam que os distúrbios psicológicos são causados ​​por fatores inconscientes.

Eles são proponentes da ideia de que a introspecção revela a estrutura da mente.

Eles rejeitam as noções de seleção natural e sobrevivência do mais apto.

Investigar a relação entre transtornos depressivos e os níveis do neurotransmissor serotonina no cérebro

Estudar sonhos violentos para compreender o papel das forças inconscientes que afetam o comportamento de um indivíduo

Estudar os efeitos do estresse de longo prazo na saúde e fisiologia de um indivíduo

a organização da percepção e do pensamento em um sentido "completo".

a contribuição de memórias inconscientes para a experiência emocional de alguém.

a natureza básica de um sentimento ou experiência emocional.

Eles estão preocupados em identificar maneiras de promover comportamentos que resultem em boa saúde.

Eles se concentram em diversos tópicos, como agressão humana, simpatia e amor, persuasão e conformidade.

Eles também são chamados de psicólogos do desenvolvimento.

A neuropsicologia clínica é um subcampo da psicologia que se concentra na origem biológica dos distúrbios psicológicos.

A genética comportamental é um subcampo da psicologia que lida com o estudo, diagnóstico e tratamento de distúrbios psicológicos.

A psicologia industrial / organizacional é um subcampo da psicologia que se concentra principalmente em problemas educacionais, sociais e de adaptação à carreira.

Ele estuda a herança de traços relacionados ao comportamento.

É uma subespecialidade da psicologia experimental.

Ela se origina dos argumentos de Charles Darwin em seu livro On the Origin of Species.

a seleção natural leva ao desenvolvimento de características que permitem que uma espécie se adapte ao seu ambiente.

o ambiente das pessoas tem pouco efeito sobre as características que exibem.

é possível compreender completamente o comportamento estudando o ambiente em que os indivíduos operam.

Eles são proponentes da ideia de que a introspecção revela a estrutura da mente.

Eles estão interessados ​​em como o comportamento é influenciado pela herança genética.

Eles argumentam que os distúrbios psicológicos são causados ​​por fatores inconscientes.

Eles sugerem que a cultura influencia a natureza dos processos comportamentais e mentais.

Eles argumentam que nossa herança genética determina aspectos de nossa personalidade e comportamento social.

Eles argumentam que nossa herança genética influencia nossas características físicas.

fazendo um teste de inteligência.

Ruanda é superada em número em seu campo por seus colegas do sexo masculino.

Ruanda está entre os 50% de todos os psicólogos profissionalmente ativos pertencentes a grupos de minorias raciais.

É provável que Ruanda receba mais pacientes do sexo feminino pertencentes ao mesmo grupo étnico ou raça que o dela.

Enfatiza o processo de seleção natural.

Enfatiza a organização da percepção.

Ele enfatiza o processo de introspecção.

estruturalismo vs. funcionalismo

confiar no estudo da medicina interna.

A) Gay dos anos 90: behaviorismo Roaring '20s: estruturalism

B) Gay dos anos 90: perspectiva psicodinâmica Roaring '20s: behaviorism

C) Gay dos anos 90: psicologia da Gestalt Roaring '20s: estruturalism.

Ele considera como o comportamento é influenciado por nossa herança genética de nossos ancestrais.

Baseia-se nos avanços na compreensão humana da estrutura e da química do cérebro.

Ele se concentra principalmente em problemas educacionais, sociais e de adaptação à carreira.

Envolveu o uso de introspecção para compreender a estrutura da mente.

Ele se concentrava no papel que o comportamento desempenha ao permitir que as pessoas se adaptem a seus ambientes.
Foi sugerido pela primeira vez por William Wundt em 1879.

tantos quantos psicólogos

baseia-se em avanços na compreensão humana da estrutura e da química do cérebro.

reúne as áreas de neurociência e psicologia clínica.

concentra-se especificamente em problemas educacionais, sociais e de adaptação à carreira.

Ele enfatiza que o comportamento é influenciado pela maneira de um indivíduo pensar sobre o mundo.

Ele enfatiza que o comportamento é motivado por forças internas inconscientes sobre as quais o indivíduo tem pouco controle.

Ele enfatiza que todo comportamento, em última análise, pode ser decomposto em seus componentes biológicos.

o sentimento de aceitação de um indivíduo em uma sociedade

a autoavaliação de um indivíduo em uma escala de felicidade de 10 pontos

o sentimento de alegria de um indivíduo

realizando pesquisas destinadas a apoiar ou refutar a explicação

formulando uma explicação

identificando questões de interesse

expectativas do experimentador participante

expectativas do participante participante

expectativas do participante experimentador

Os pesquisadores devem abrigar, alimentar e cuidar dos animais de maneira adequada.

Os pesquisadores devem promover o bem-estar dos animais, pelo menos para algumas espécies.

Os pesquisadores devem minimizar o desconforto, a doença e a dor para os animais.

A pesquisa arquivística envolve pesquisas e questionários.

Os registros existentes usados ​​na pesquisa de arquivos estão sempre completos.

A pesquisa arquivística envolve a observação do comportamento que ocorre naturalmente.

amplas explicações e previsões sobre fenômenos de interesse

a manipulação implementada por um experimentador

o estudo científico do comportamento e processos mentais

um falso tratamento experimental

um espectador na experiência de Latané e Darley

um experimento antiético feito em não humanos

fornecendo uma explicação detalhada do estudo.

analisando seus participantes.

expectativas do participante participante

experimentador experimentador expectativas

expectativas do experimentador participante

hipótese → teoria → definição operacional

definição operacional → hipótese → teoria

teoria → hipótese → definição operacional

não determinado pelas ações daqueles que participam do experimento.

não está sob o controle do pesquisador.

medido pelo pesquisador e espera-se que mude.

A coleta de dados é fácil porque os dados já existem.

Uma pequena amostra pode ser usada para inferir atitudes e comportamento de uma população maior.

Ele fornece uma compreensão completa e profunda dos participantes.

Eles geralmente não podem ser testados.

Eles são independentes da criatividade do pesquisador.

Eles traduzem procedimentos reais em conceitos abstratos.

Apenas os participantes do grupo de controle estão cientes do objetivo da pesquisa.

Todos os participantes recebem um tratamento.

Apenas os participantes do grupo experimental estão cientes do propósito da pesquisa.

Difusão de responsabilidade

realizar pesquisa → formular explicação → identificar o problema → comunicar as descobertas

realizar pesquisas → identificar o problema → formular a explicação → comunicar as descobertas

identificar o problema → realizar pesquisa → formular explicação → comunicar as descobertas

Uma amostra inclui uma população.

Uma população é semelhante a uma amostra.

Uma população inclui uma amostra.

o exame de registros existentes, como documentos oficiais.

questionar os indivíduos diretamente para descobrir o que pensam, sentem e fazem.

a introdução de pequenas mudanças em um habitat.

Estudantes universitários tendem a ser pobres.

Os estudantes universitários são educados.

Os estudantes universitários tendem a ser de países não democráticos.

para verificar as relações de causa e efeito

para garantir que as características dos participantes sejam essencialmente as mesmas em cada grupo

para determinar se duas variáveis ​​estão correlacionadas

formulando uma explicação

realizando pesquisas destinadas a apoiar ou refutar a explicação

identificar questões de interesse para pesquisa com base em resultados de pesquisas anteriores

identificando questões de interesse

comunicando as descobertas

realizando pesquisas destinadas a apoiar ou refutar a explicação

É o único tipo de pesquisa em que as condições são criadas pelo pesquisador.

É a única maneira de os psicólogos estabelecerem relações de causa e efeito.

Ele é projetado para investigar sistematicamente uma pessoa, grupo ou padrões de comportamento.

pesquisa descritiva e correlacional

pesquisa correlacional e experimental

pesquisa experimental e descritiva

se uma falsa emergência ocorre na presença de transeuntes

se o participante ajuda o número de pessoas presentes

o número de pessoas presentes se o participante ajuda

reitera que o estudo foi voluntário.

pede aos participantes que assinem um documento confirmando o consentimento informado.

fornece uma explicação detalhada do estudo.

A coleta de dados é fácil porque os dados já existem.

Uma pequena amostra pode ser usada para inferir atitudes e comportamento de uma população maior.

Ele fornece uma amostra de pessoas em seu ambiente natural.

Uma teoria é mais focada do que uma hipótese.

Uma teoria é o mesmo que uma hipótese.

Uma teoria é mais ampla do que uma hipótese.

uma explicação detalhada do estudo e seus procedimentos

uma garantia de que os participantes selecionados são de diversas populações

uma declaração dos riscos potenciais de participar do estudo

recordação de palavras - variável independente

evocação de palavras - variável experimental

zero ou um número próximo a zero.

Os participantes de ambos os grupos não sabiam se estavam recebendo um tratamento real ou falso.

Os participantes foram informados sobre os medicamentos que tomariam e seus possíveis efeitos colaterais antes de iniciar o tratamento.

Os participantes foram designados aos grupos experimentais ou de controle por sorteio.

formulando uma explicação

realizando pesquisas destinadas a apoiar ou refutar a explicação

Ele fornece uma amostra de pessoas em seu ambiente natural.

Ele fornece uma compreensão completa e profunda dos participantes.

A coleta de dados é fácil porque os dados já existem.

divulgue aos participantes como os primeiros participantes testaram.

tente disfarçar o verdadeiro propósito do experimento.

permitir que o participante interaja com pessoas que já fizeram parte do experimento.

pesquisas em que pessoas escolhidas para representar uma população maior são feitas uma série de perguntas sobre seu comportamento, pensamentos ou atitudes.

pesquisa na qual um investigador simplesmente observa algum comportamento que ocorre naturalmente e não altera a situação.

pesquisa em que a relação entre dois conjuntos de variáveis ​​é examinada para determinar se estão associadas.

É incentivado na pesquisa psicológica porque aumenta a credibilidade de um estudo.

É antiético e nunca deve ser usado em pesquisas psicológicas.

Às vezes, é necessário salvaguardar o verdadeiro propósito de um estudo.

polarização do participante expectativas do participante

viés do experimentador expectativas do experimentador

expectativas do experimentador expectativas do participante

Depende da disponibilidade de dados existentes.

Os resultados podem não ser generalizáveis ​​além da amostra.

Ele falha em fornecer uma compreensão completa e profunda dos participantes.

Eles variam em amplitude e nível de detalhe.

São previsões estabelecidas de uma forma que permite que sejam testadas.

Eles sempre concordam com as explicações intuitivas que as pessoas desenvolvem em seu dia a dia.

fazer a uma amostra de alunos uma série de perguntas sobre suas atitudes e comportamentos sexuais

comparando o desempenho dos alunos em versões abstratas e concretas de problemas

observando as estratégias de resolução de problemas de uma menina extremamente talentosa do ensino médio

atribuição aleatória à condição.

Riya observa 200 golfinhos para entender o efeito da idade em suas habilidades de navegação.

Ahmed pergunta aos participantes de um estudo sobre criatividade para construir estruturas usando blocos de construção.

Lena observa algumas crianças em um parquinho público para entender o desenvolvimento de suas habilidades interpessoais.

Os assistentes de pesquisa saberiam quais participantes estavam recebendo a nova droga e quais estavam recebendo uma pílula inerte. Cada paciente, porém, não saberia que tipo de pílula estava tomando.

Os assistentes de pesquisa saberiam quais participantes estavam recebendo a nova droga e quais estavam recebendo uma pílula inerte. Cada paciente também saberia que tipo de pílula estava tomando.

Os assistentes de pesquisa não sabiam quais participantes estavam recebendo a nova droga e quais estavam recebendo uma pílula inerte. Além disso, cada paciente não saberia que tipo de pílula estava tomando.

conforme o valor de uma variável aumenta, o valor da outra diminui.

pouca ou nenhuma relação existe entre duas variáveis.

conforme o valor de uma variável aumenta, o valor da outra aumenta.

atribuição aleatória à condição

fazer aos participantes um conjunto de perguntas sobre os efeitos das atividades ao ar livre em questões relacionadas à ansiedade e depressão

registro de interações entre gerentes de nível médio em uma empresa de contabilidade

conduzindo uma investigação aprofundada de um menino com habilidades musicais excepcionais

Chrissy é uma definição operacional que Brianna não é.

A de Brianna é uma definição operacional que a de Chrissy não é.

O de Chrissy é uma definição procedimental que Brianna não é.

Os resultados não são generalizáveis ​​para além da amostra.

A amostra pode não ser representativa da população em geral.

Depende da disponibilidade de dados existentes.

comportamento, evento ou outra característica que pode assumir valores diferentes.

especificação de uma variável em termos dos procedimentos que serão usados ​​para medi-la.

previsão declarada de uma forma que permite que seja testada.

observação naturalística - o comportamento é investigado no ambiente em que normalmente ocorre, sem intervenção do pesquisador

estudo de caso - é feita uma série de perguntas a uma amostra sobre seus pensamentos, atitudes ou comportamentos

pesquisa de levantamento - os dados existentes são examinados para testar uma hipótese

Dr. Kulik, que está estudando histórias de jornal sobre assassinos em série

Dr. Jefferson, que está observando crianças em um parquinho

Dra. Henriette, que está investigando o efeito da capacidade de imagem das palavras na memória da lista, distribuindo questionários

primeiro comunicando os resultados

primeiro formulando uma explicação

última formulação de uma explicação

o método de especulação informado.

o método de adivinhação educado.

consentimento informado → debriefing → experimento

experimento → consentimento informado → debriefing

consentimento informado → experimento → debriefing

A paternidade não envolvida não tem relação com a delinquência.

A paternidade mais negligente está relacionada a um maior grau de comportamento delinquente.

A falta de envolvimento dos pais causa a delinquência juvenil.

Dr. O'Malley está obtendo consentimento informado de seus participantes. A Dra. Hensley está informando seus participantes.

Dr. O'Malley está interrogando seus participantes. A Dra. Hensley está obtendo consentimento informado de seus participantes.

O Dr. O'Malley e o Dr. Hensley estão interrogando seus participantes.

perguntando a uma grande amostra de moradores da comunidade um conjunto de perguntas sobre suas percepções sobre a reforma da saúde

examinar os registros do registrador em uma universidade estadual para explorar a relação entre as pontuações do SAT e o GPA do calouro

comparando os efeitos das distrações do telefone celular com as distrações das mensagens de texto no desempenho dos participantes em um simulador de direção

Custam muito pouco para o pesquisador.

Eles têm uma compreensão básica da metodologia de pesquisa.

Eles são representativos da população em geral.

práticas éticas de pesquisa

diversidade no grupo de participantes

A perspectiva da neurociência tem pouco apelo porque, em última análise, todo comportamento pode ser decomposto em seus componentes biológicos.

A perspectiva da neurociência inclui o estudo da hereditariedade e da evolução, que considera como a hereditariedade pode influenciar o comportamento.


Currículo e # 8211 MS SPP

O Master of Science em psicologia do esporte e do desempenho oferece treinamento avançado para líderes em psicologia, coaching, educação, saúde, negócios e administração. Usando a psicologia positiva e o modelo de treinamento do cientista-praticante da psicologia do esporte aplicada, o programa é projetado para ajudar os alunos a desenvolver as habilidades necessárias para levar seu desempenho ao próximo nível. O currículo apoiará os alunos na preparação para o exame de consultor de desempenho mental certificado (CMPC®), fornecendo oportunidades de trabalho nos padrões K1-K8 da Association of Applied Sport Psychology. O grau de mestre é composto por 54 (36 semestres) créditos.

Sequência do currículo

Planejador de programa

Descrições do curso

Clique para abrir as descrições do curso para cada seção do currículo abaixo.

Cursos básicos

COUN6101 Ética e Identidade Profissional (4 créditos)
Os alunos aprenderão e avaliarão as diretrizes legais e éticas atuais usadas na profissão de aconselhamento e na profissão de psicologia do esporte. Os alunos aplicarão modelos de tomada de decisão ética e formularão estratégias colaborativas eficazes e baseadas em evidências usadas para resolver dilemas éticos e questões legais que surgem ao trabalhar com indivíduos, casais, famílias, grupos, equipes e organizações. Os alunos também aprenderão o que significa integrar a identidade de um conselheiro profissional em suas vidas. (4 + 0)

COUN6110 Teorias de Personalidade e Aconselhamento (4 créditos)
Este curso irá apresentar as cinco forças das teorias de aconselhamento: Psicanalítica, Cognitivo-Comportamental, Existencial-Humanística, Multicultural e Justiça Social, incluindo história, valores-chave, relacionamento terapêutico, processo de mudança, conteúdo terapêutico e intervenções. Os alunos avaliarão as relações entre teorias específicas, técnicas de aconselhamento, intervenções e pesquisas sobre a prática baseada em evidências. (4 + 0)

COUN6120 Métodos de Pesquisa e Avaliação do Programa (4 créditos)
Os alunos se envolverão com conteúdo, discussões e atribuições enfatizando a importância da pesquisa na profissão de aconselhamento, incluindo a análise da literatura publicada sobre práticas baseadas em evidências. Os alunos se tornarão consumidores críticos de pesquisa, aprendendo sobre premissas de pesquisa qualitativa e quantitativa, métodos e considerações de design de programa. As etapas de avaliação do programa também são apresentadas. Os alunos aprendem linguagem, teoria e suposições relacionadas à estatística descritiva, correlacional e inferencial. (4 + 0)

COUN6155 Esporte na Sociedade (4 créditos)
Este curso de aconselhamento multicultural examinará a influência do contexto social no esporte. É dada atenção à influência da sociedade no esporte como instituição e ao papel do esporte como agente de mudança social e justiça social. Examina como o esporte afeta o mundo social em que vivemos. Os tópicos explorados incluem a interseção de esporte e gênero, raça / etnia / cultura, classe socioeconômica, relações com a mídia, violência, desvio e sexualidade. (4 + 0)

COUN6210 Psicologia da Excelência em Desempenho (4 créditos)
Este curso explora a aplicação deliberada de teoria, pesquisa e estratégias de intervenção para ajudar os clientes a buscar a excelência. A construção de excelência é amplamente explorada, incluindo bloqueios de estradas comuns e o tipo de contextos nos quais as habilidades e conhecimentos são usados ​​no campo do aconselhamento clínico em saúde mental, esporte e desempenho, relações intrapessoais e carreira. Os tópicos incluem felicidade, contentamento, satisfação com a vida, resiliência, valores, forças de caráter, inteligência emocional, otimismo, esperança, fluxo e atenção plena. (4 + 0)

COUN6215 Psicologia Esportiva Aplicada (4 créditos)
Este curso integra e sintetiza os conceitos teóricos da psicologia do esporte e do desempenho em uma aplicação significativa. Estratégias, conhecimentos e habilidades serão apresentados para desenvolver a capacidade do aluno de criar programas de melhoria de desempenho para atletas e performers. Uma abordagem de estudo de caso será empregada. (4 + 0) Pré-requisito: COUN6101, COUN6550

COUN6225 Aprendizagem Motora Aplicada (4 créditos)
Este curso identifica as várias maneiras pelas quais as pessoas aprendem a se mover e como os princípios de desempenho motor e aprendizagem podem ser úteis para aqueles que estão em posições de ensino, coaching e consultor. Este curso usa uma abordagem aplicada para compreender o controle motor, o desenvolvimento motor e a aprendizagem motora. É dada ênfase à compreensão de como o movimento habilidoso é adquirido, regulado e adaptado. Os alunos aprenderão os fatores que influenciam a aquisição de habilidades e como projetar práticas eficazes para um desempenho consistente. (4 + 0)

COUN6230 Preparação Psicológica e Treinamento de Habilidades Mentais (4 créditos)
Este curso examinará como ajudar os indivíduos a identificar, compreender e gerenciar melhor suas habilidades mentais, respostas ao estresse, estratégias de preparação de desempenho e técnicas de foco destinadas a ajudar os profissionais a estarem mais efetivamente sob pressão. Os tópicos a serem cobertos incluem conversa interna positiva, confiança, concentração, motivação e definição de metas, estados de desempenho de pico, técnicas de autorregulação para controlar a excitação e estratégias de enfrentamento para lidar com as múltiplas demandas enfrentadas por um atleta competitivo. (4 + 0) Pré-requisito: COUN6101, COUN6550, COUN6215, COUN6120 Métodos de Pesquisa e Avaliação do Programa (ou documentação de graduação concluída ou curso de Métodos de Pesquisa equivalente.

Psicologia do Esporte COUN6550 (4 créditos)
Este curso enfoca a ligação necessária entre ciência e esporte, incentivando cada aluno a começar a construir a ponte do conceito à aplicação integrada em ambientes do mundo real. Os alunos sintetizam e aplicam práticas baseadas em evidências na psicologia do esporte para melhorar o desempenho, a saúde e a satisfação. A pesquisa de melhores práticas em psicologia do esporte e aconselhamento clínico em saúde mental informam o trabalho do aluno no curso. Teoria e técnicas de entrevista motivacional são abordadas. (4 + 0)

Capstone SPP6570 (2 créditos)
Este curso de experiência culminante requer que os alunos revisem e sintetizem informações importantes abordadas no programa, adicionando profundidade ao seu trabalho anterior. Neste curso, os alunos irão produzir um portfólio profissional e acadêmico que demonstra sua realização dos resultados de aprendizagem do programa MS-SPP, experiências acadêmicas e aspirações profissionais. O portfólio inclui uma declaração de filosofia profissional, trabalhos de pesquisa selecionados, atribuições e projetos principais de cursos realizados, bem como experiências profissionais pertinentes ao programa de graduação. (2 + 0)

Eletivas

COUN6115 Crescimento e Desenvolvimento Humano (4 créditos)
Este curso fornece uma compreensão do crescimento e desenvolvimento humano ao longo da vida, incluindo abordagens teóricas. Enfatiza o desenvolvimento fisiológico, cognitivo, social, emocional, da personalidade, baseado no apego, espiritual e moral desde a concepção até a morte. Os fundamentos da neuroanatomia, desenvolvimento do cérebro, neuropsicologia e neurofisiologia fornecem uma visão sobre o desenvolvimento do bem-estar e da patologia, especialmente no contexto de influências sociais e familiares. A análise de modelos de desenvolvimento a partir de uma perspectiva multicultural adiciona profundidade à conceituação de caso. (4 + 0)

COUN6145 Psicopatologia e Avaliação (4 créditos)
Os alunos examinarão os princípios da psicopatologia, a literatura profissional e as questões atuais associadas à avaliação, diagnóstico, planejamento de tratamento e tratamento de sintomas e distúrbios de saúde mental. Os alunos avaliarão criticamente os modelos de diagnóstico, métodos e abordagens usados ​​no processo de diagnóstico.Os alunos aprenderão a usar as classificações do DSM-5, os critérios necessários para o diagnóstico e os problemas de diagnóstico associados a diversas populações para examinar os casos. (4 + 0)

COUN6150 Aconselhamento Multicultural e Advocacia (4 créditos)
Este curso apresenta a teoria e a pesquisa relacionadas ao aconselhamento culturalmente competente, incluindo multiculturalismo, transculturalismo, interseccionalidade, justiça social e defesa. Os alunos consideram as características de diversas populações ao informarem as práticas de aconselhamento e defesa de direitos que promovem o bem-estar e o crescimento ideal para indivíduos, casais, famílias e grupos. Os alunos também avaliam a influência de suas características, atitudes e crenças no processo de aconselhamento. Os alunos examinarão seus papéis na promoção da justiça social em vários níveis e avaliarão as abordagens para a prevenção de problemas clínicos de saúde mental em uma sociedade diversa. (4 + 0)

COUN6240 Teoria Comportamental Aplicada à Saúde (4 créditos)
Este curso consistirá em uma revisão cuidadosa das teorias do comportamento de saúde. A ênfase é colocada em como a teoria do comportamento de saúde pode explicar o comportamento de saúde e auxiliar no desenho de programas. Serão investigados exemplos de estudos de caso de como a teoria do comportamento de saúde foi usada com sucesso em ambientes escolares, comunitários, esportivos, médicos e de bem-estar no local de trabalho para intervenções de promoção da saúde. (4 + 0)

COUN6245 Planejamento de nutrição esportiva e suplementos (4 créditos)
Este curso tem como objetivo preparar os alunos para o exame de nutricionista esportivo certificado oferecido pela International Society of Sports Nutrition (ISSN). Envolve o estudo detalhado de como melhorar e apoiar o desempenho atlético por meio da nutrição. Como o exercício influencia a ingestão alimentar, a digestão, a absorção, o metabolismo energético e o armazenamento de nutrientes, será discutido exaustivamente. Os alunos ganharão experiência prática no apoio à composição corporal e mudanças físicas para esportes / posições específicas, bem como otimização de desempenho em aplicações de resistência, potência e velocidade. Princípios de nutrição e aspectos como horário das refeições, o uso de suplementos esportivos e ajudas ergogênicas serão discutidos em detalhes. A relação da nutrição com os ritmos circadianos e do sono para apoiar a recuperação também será examinada. (4 + 0)

Estudo dirigido COUN6250 em Psicologia do Esporte e Performance (1-4 créditos)
Os cursos de estudo dirigido são ministrados para aumentar o escopo do programa e para dar aos alunos oportunidades especiais de concluir cursos e projetos avançados. Com a aprovação do instrutor para se inscrever no curso, os alunos devem preencher o contrato do curso UWS para problemas de campo / formulário de estudo direcionado. Este formulário deve ser preenchido pelo aluno e deve ser aprovado pelo instrutor e diretor do programa antes da inscrição. Política: Um acordo contratual para horas de crédito deve ser equivalente à unidade padrão de crédito declarada pela Northwest Commission on Colleges and Universities. “Será concedida uma hora de crédito para uma reunião de curso de uma hora por semana durante 11 semanas, excluindo inscrição, orientação e tempo de férias. Os dias de exames organizados podem ser contados como dias de instrução. ” Além disso, a universidade espera duas horas de estudo fora da classe para cada hora de instrução. (1-4)

COUN6255 Problemas de campo em psicologia do esporte e do desempenho (1-4 créditos)
Os cursos de problemas de campo visam aumentar o escopo do programa e dar aos alunos oportunidades especiais para concluir projetos de pesquisa avançada. Com a aprovação do instrutor para se inscrever no curso, os alunos devem preencher o contrato do curso UWS para problemas de campo / formulário de estudo direcionado. Este formulário deve ser preenchido pelo aluno e deve ser aprovado pelo instrutor e diretor do programa antes da inscrição. Política: Um acordo contratual para horas de crédito deve ser equivalente à unidade padrão de crédito declarada pela Northwest Commission on Colleges and Universities. “Será concedida uma hora de crédito para uma reunião de curso de uma hora por semana durante 11 semanas, excluindo inscrição, orientação e tempo de férias. Os dias de exames organizados podem ser contados como dias de instrução. ” Além disso, a universidade espera duas horas de estudo fora da classe para cada hora de instrução. (4 + 0)

LEAD6335 Coaching Positivo (4 créditos)
Este curso aplicará os princípios do coaching positivo para aumentar a eficácia e melhorar o desempenho nas áreas de esporte, exercícios e bem-estar. Os alunos reconhecerão e aprenderão a comunicar princípios de coaching positivos baseados em evidências para se esforçarem pela excelência, atingirem o desempenho ideal, ensinar e modelar o processo de sucesso liderar um grupo para se tornar uma equipe altamente eficaz. respeitar e proteger a autoestima de todos, praticar como ser exigente sem ser humilhante e como moldar a vontade de um indivíduo sem quebrar seu espírito. (4 + 0) Pré-requisito: COUN6536

LEAD6340 Comunicação em posições de liderança (4 créditos)
Este curso examina a comunicação eficaz em posições de liderança e ensina como usar técnicas e processos de comunicação positiva em posições de ensino superior, negócios, administração esportiva e coaching. Os alunos ganharão uma consciência das habilidades de comunicação positiva para ter sucesso nessas profissões, bem como recursos para melhoria contínua. Os alunos praticarão o uso de habilidades eficazes de comunicação de liderança por meio de cenários de liderança simulados. Os alunos farão uma simulação de entrevista de emprego para uma futura posição de liderança de sua escolha. (4 + 0)

LEAD6345 Liderança Positiva em Negócios (4 créditos)
Este curso aplicará os princípios da psicologia positiva para aumentar a eficácia e melhorar o desempenho dos negócios. Os alunos aprenderão as aplicações da psicologia positiva para se empenhar pela excelência, alcançar o desempenho ideal, ensinar e modelar o processo de sucesso, conduzir um grupo de indivíduos a se tornar uma equipe altamente eficaz, comunicar-se com os seguidores como gostaríamos de ser comunicados com respeito e proteger a autoestima de outros praticam como ser exigentes sem serem humilhantes e praticam como moldar a vontade de um indivíduo sem quebrar seu espírito. O curso também inclui a aplicação de descobertas recentes em psicologia cognitiva e neurociência para resolver questões contemporâneas no local de trabalho. (4 + 0)

LEAD6520 Liderança e Administração no Atletismo (4 créditos)
Um exame da dinâmica humana em organizações esportivas e como diretores de esportes, líderes esportivos e gerenciamento de recursos humanos podem afetar os departamentos de esportes das universidades e a eficácia das organizações esportivas. A ênfase será colocada em práticas positivas de liderança e administração, bem como em como as teorias de liderança podem ajudar a compreender a evolução de uma missão forte, plano estratégico e desempenho aprimorado. O curso examinará as diferenças em liderança e administração para diferentes configurações esportivas, incluindo esportes profissionais, universidades, escolas de segundo grau e outras empresas esportivas relacionadas. (4 + 0)

MSE6220 Biomecânica (4 créditos)
Este curso foi elaborado para fornecer uma ampla compreensão da biomecânica de uma perspectiva qualitativa. Este curso enfocará o movimento humano de uma perspectiva biomecânica, incluindo a identificação de músculos e grupos musculares específicos e a descrição de exercícios para fortalecer e desenvolver esses músculos. Lesões comuns experimentadas pela população em geral e exercícios para ajudar a prevenir e / ou fortalecer essas áreas também serão explorados. (4 + 0)

MSE6500 Fisiologia do Exercício (4 créditos)
Este curso enfoca as respostas fisiológicas e adaptações ao exercício experimentadas pelos sistemas cardiovascular, termorregulador e neuromuscular do corpo. O componente laboratorial deste curso incluirá métodos de coleta e medição de dados relacionados ao gasto de energia, consumo máximo de oxigênio, início do lactato sanguíneo, eletrocardiografia e outras medidas selecionadas. Pré-requisito: Curso prévio de fisiologia (ou aprovação do instrutor). (4 + 0)

MSE6530 Nutrição Esportiva (4 créditos)
Este curso abordará a relação entre a ingestão de macronutrientes e micronutrientes e o desempenho atlético. Será discutido o conhecimento detalhado de como o exercício influencia a ingestão alimentar, digestão, absorção, metabolismo energético e armazenamento de nutrientes. Além disso, o planejamento alimentar para ganho e perda de peso, preocupações e condições específicas do esporte que se apresentam a atletas de todas as faixas etárias em relação à nutrição e o uso de suplementos dietéticos como auxiliares ergogênicos serão explorados. (4 + 0)

Concentração de Coaching Positiva

LEAD6335 Coaching Positivo (4 créditos)
Este curso aplicará os princípios do coaching positivo para aumentar a eficácia e melhorar o desempenho nas áreas de esporte, exercícios e bem-estar. Os alunos reconhecerão e aprenderão a comunicar princípios de coaching positivos baseados em evidências para se esforçarem pela excelência, atingirem o desempenho ideal, ensinar e modelar o processo de sucesso liderar um grupo para se tornar uma equipe altamente eficaz. respeitar e proteger a autoestima de todos, praticar como ser exigente sem ser humilhante e como moldar a vontade de um indivíduo sem quebrar seu espírito. (4 + 0) Pré-requisito: COUN6536

LEAD6340 Comunicação em posições de liderança (4 créditos)
Este curso examina a comunicação eficaz em posições de liderança e ensina como usar técnicas e processos de comunicação positiva em posições de ensino superior, negócios, administração esportiva e coaching. Os alunos ganharão uma consciência das habilidades de comunicação positiva para ter sucesso nessas profissões, bem como recursos para melhoria contínua. Os alunos praticarão o uso de habilidades eficazes de comunicação de liderança por meio de cenários de liderança simulados. Os alunos farão uma simulação de entrevista de emprego para uma futura posição de liderança de sua escolha. (4 + 0)

LEAD6350 Liderança Positiva no Esporte (4 créditos)
Uma filosofia de liderança positiva requer entrega de liderança positiva. Este curso foi elaborado para preparar líderes para unir o conhecimento do conteúdo à aplicação prática. Os alunos usarão as competências essenciais aprendidas em sua concentração para desenvolver sua abordagem de liderança. (4 + 0) * Pré-requisito de concentração de treinamento positivo: LEAD6335


Psicologia aplicada à vida cotidiana

Andrew Handler
12/12/2012
Psicologia
Artigo Final
Psicologia aplicada à vida cotidiana
A psicologia pode ser aplicada à vida cotidiana de muitas maneiras. As três principais formas pelas quais a psicologia se aplica à minha vida são por meio da motivação e da emoção, do estresse e da saúde e das terapias psicológicas. Esses tópicos da psicologia são os que melhor descrevem minha vida. Quando a maioria das pessoas pensa em psicologia, pensa em terapeutas e distúrbios psicológicos. A psicologia é muito mais do que isso e se aplica à vida de todos de alguma forma.

A primeira maneira pela qual a Psicologia se aplica à minha vida é a parte de Motivação e Emoção dela. A motivação é o que o leva a realizar algum tipo de atividade. Por exemplo, se alguém está com sede, deve levantar-se e ir a algum lugar tomar uma bebida. Ter sede é o que motivou o indivíduo a buscar um gole. Emoção são seus sentimentos em relação a algo que é apresentado a você. Isso pode variar de emoção em relação a uma pessoa a uma possível situação de risco de vida. A forma como a Motivação e a Emoção estão vinculadas é Motivação é o que você precisa para conduzir uma ação e como você se sente a respeito dessa ação é onde a emoção entra. Em toda a minha vida, tive muito pouca motivação em relação à escola. A escola sempre foi fácil e nunca me desafiou. No colégio, nunca estudei para uma prova e sempre tiraria uma nota muito boa. No entanto, quando vim para a faculdade, tudo isso mudou. Quando comecei a frequentar as aulas da faculdade, mantive meus velhos hábitos do colégio: nunca estudei, nunca concluí o dever de casa e procrastinava grandes projetos até o último minuto possível. Aprendi muito rapidamente que a faculdade está em um nível completamente diferente do ensino médio. Meus sentimentos em relação à escola mudaram completamente, apresentando um desafio que me motivou a fazer o bem na escola. Meus sentimentos pela escola também mudaram completamente. Eu não temia mais ir para a escola e realmente gostava de ir. Minha motivação e emoção em relação à escola mudaram quando fiz o.


Personalidade: Métodos de avaliação de personalidade

O artigo a seguir irá guiá-lo com os diferentes métodos de avaliação da personalidade.

Para uma discussão de várias técnicas de medição, podemos seguir o plano adotado pelo Dr. Saul Rosenzweig no livro de Andrew & # 8217s & # 8211 & # 8220Métodos de psicologia & # 8217. & # 8221

Segundo ele, os métodos de investigação e avaliação da personalidade podem ser divididos nas seguintes categorias:

4. Métodos psicanalíticos.

V. Métodos de teste físico ou métodos fisiológicos.

Cada uma dessas categorias se refere a uma série de ferramentas ou técnicas de medição.

1. Os métodos subjetivos:

Os Métodos Subjetivos são aqueles em que o indivíduo pode revelar o que sabe sobre si mesmo como objeto de observação. Baseiam-se no que o próprio sujeito tem a dizer sobre seus traços, atitudes, experiências pessoais, objetivos, necessidades e interesses.

Alguns dos métodos subjetivos importantes são:

(4) O questionário ou o inventário.

1. A Autobiografia:

A autobiografia é uma narração pelo indivíduo, dada livremente ou de acordo com certos títulos de assuntos fornecidos pelo examinador, de suas experiências ao longo da vida, de seus objetivos, propósitos, interesses e atitudes presentes.

O sujeito tem liberdade para selecionar experiências que são significativas para ele e que revelam sua personalidade. A desvantagem é que o que os temas de sua vida são a parte de sua experiência que ele está disposto a revelar.

2. O Histórico do Caso:

O histórico do caso depende em grande ou menos grau da autobiografia. Em um histórico de caso, integramos as informações que obtemos de várias fontes sobre o indivíduo. Isso requer muitas entrevistas com indivíduos e outras pessoas que conhecem o indivíduo.

A técnica de estudo de caso fornece informações sobre os pais e avós do indivíduo, sua história familiar, seu histórico médico, sua carreira educacional, suas amizades, sua vida conjugal, sua profissão e outros. Este método é mais útil para compreender os padrões de personalidade de um indivíduo que é um problema ou está desajustado. Um esboço do histórico do caso é fornecido no Apêndice 1.

3. A entrevista:

A entrevista é o método mais comum de julgar a personalidade. O entrevistador questiona ou permite que a pessoa fale livremente para obter uma imagem clara da pessoa. Pelo que afirma, o entrevistador conhece seus interesses, problemas, vantagens e limitações. A principal dimensão em relação à qual a entrevista pode variar é a rigidez ou flexibilidade com que o entrevistador se apega a um esboço ou cronograma pré-definido de perguntas ou tópicos.

Às vezes, é útil ter uma lista definida de pontos a serem cobertos consecutivamente. É necessária maior habilidade em entrevistas gratuitas que não sejam restritas por uma lista de pontos ou perguntas definidas.

O entrevistador avalia os traços de personalidade não apenas a partir do conteúdo das respostas às perguntas feitas, mas também do dogmatismo com que as notícias são expressas, pelo interesse demonstrado, pelo vocabulário ou referências incidentais que o sujeito emprega involuntariamente em sua conversa, e pela observação suas hesitações, sua inquietação, sua emocionalidade e assim por diante.

A limitação do método é que ele é subjetivo e menos válido do que se acredita.

4. Questionários:

Os questionários são uma série de perguntas impressas ou escritas que o indivíduo deve responder. Normalmente, espera-se que o sujeito responda a cada pergunta marcando, circulando ou sublinhando & # 8216 sim & # 8217 ou & # 8216não & # 8217 fornecido em relação à pergunta. O investigador conta o número de sim & # 8217s, Não & # 8217s e? E, portanto, está em posição de afirmar se um determinado indivíduo possui certas características ou não.

As perguntas ou declarações fornecidas descrevem certos traços de emoções, atitudes ou comportamentos em situações que revelam a personalidade. Os sim & # 8217s ou não & # 8217s são contados em certos grupos ou seções, dependendo das características a serem indicadas por respostas positivas ou negativas.

A limitação desse dispositivo é que o sujeito pode não estar disposto a revelar fatos corretos sobre si mesmo ou pode não estar de posse consciente desses fatos. O método, na melhor das hipóteses, revela aquela parte da personalidade que é explícita ou disponível ao escrutínio do sujeito.

Alguns dos questionários de personalidade mais conhecidos são o Questionário de Personalidade de Bernrenter, o Inventário de Ajuste de Bell, o inventário de Ajuste Social de Washbume. O Instituto de Estatística Indiano também divulgou um breve inventário de personalidade. Uma cópia do mesmo é fornecida no Apêndice 2. Recentemente, outros centros de pesquisa também desenvolveram seus próprios ou adaptaram alguns dos inventários mais conhecidos.

2. Os métodos objetivos:

Os métodos objetivos não dependem das próprias declarações do sujeito sobre si mesmo, mas de seu comportamento aberto, conforme revelado a outros que atuam como observadores, examinadores ou juízes.

O sujeito, na medida do possível, é observado ou estudado em certas situações da vida onde seus traços, hábitos, necessidades e outras características particulares são trazidos à cena e podem, assim, ser observados diretamente pelo examinador. Alguns dos métodos objetivos são situações de vida em miniatura, observação não observada, medidas fisiológicas e escalas de avaliação.

1. Em situações de vida em miniatura:

Em situações de vida em miniatura, situações artificiais semelhantes a situações da vida real são criadas e as reações e comportamentos do sujeito são observados e avaliados. Situações envolvendo honestidade, cooperação, persistência e trabalho em equipe podem ser criadas e o comportamento do sujeito pode ser observado e julgado de acordo.

Para a seleção de líderes no exército, esse método costuma ser usado com grande vantagem. As reações ao fracasso e ao sucesso também podem ser avaliadas colocando os sujeitos em situações em que eles falham e ficam frustrados ou gratificados.

2. O método de observação não observada:

O método de observação não observada é bastante popular em centros de desenvolvimento infantil de clínicas de orientação. O indivíduo é solicitado a realizar alguma tarefa ou fica sozinho e seu comportamento é observado através de um espelho unilateral, tela ou outro dispositivo e ele é ouvido por um microfone oculto.

Uma modificação desse método é a observação prolongada de um indivíduo na mesma situação por vários dias juntos. Ou o sujeito é observado por mais de uma pessoa e as observações são agrupadas. Claro, antes de começar a observação, certas decisões devem ser tomadas quanto ao que observar. Um grande caso a ser considerado neste método é a distinção entre o que é observado e o que é interpretado.

3. Em escalas de avaliação:

Em escalas de avaliação, avaliamos um indivíduo quanto à posse ou ausência de certas características em uma determinada escala. O indivíduo recebe uma posição na escala ou uma pontuação que indica o grau em que uma pessoa possui um determinado traço de comportamento.

Por exemplo, se quisermos avaliar os alunos em sua sociabilidade, podemos pedir a três ou quatro supervisores ou professores que apontem a posição de cada aluno na escala que pode ser a seguinte:

Esta escala tem cinco graus da característica a ser avaliada, ou seja, esta é uma escala de cinco pontos. Algumas escalas têm três ou sete graus.

A principal limitação da escala de classificação reside no fato de que nossos avaliadores devem ser bem treinados e ter um conhecimento definitivo das variáveis. Freqüentemente, os avaliadores cometem um erro ao atribuir estimativas que se agrupam em torno do ponto médio, se o fizerem, em direção à direção favorável da escala.

Eles relutam em se comprometer com os extremos em uma escala de classificação e provavelmente evitarão classificações muito desfavoráveis. As escalas de avaliação podem ser usadas apenas por aqueles que conhecem as pessoas avaliadas e que as observaram em relação à característica para a qual as estão avaliando.

3. Os Métodos Projetivos:

Nestes métodos ou técnicas, o examinador não observa o comportamento manifesto do sujeito como em situações de vida em miniatura, nem pede ao sujeito para expressar sua opinião sobre seu próprio comportamento ou seus sentimentos sobre certas experiências.

Em vez disso, o sujeito é solicitado a se comportar de forma imaginativa, ou seja, inventando uma história, interpretando manchas de tinta ou construindo alguns objetos de material plástico e desenhando o que deseja.

Assim, o sujeito é encorajado a & # 8216projetar & # 8217 ou lançar seus pensamentos, emoções, desejos e outras reações livremente em algumas situações que são fornecidas. Esses métodos pretendem, portanto, revelar os traços, estados de espírito, atitudes e fantasias subjacentes que determinam o comportamento do indivíduo em situações reais.

A suposição subjacente ao uso do método projetivo é que, no que ele percebe em seu ambiente desestruturado e indefinido e no que diz a respeito, um indivíduo está revelando suas características mais íntimas ou sua personalidade.

As técnicas projetivas têm em comum as seguintes características:

(1) O material de estímulo é geralmente neutro, ambíguo ou mais ou menos indefinido, de modo que o sujeito pode facilmente deixar uma impressão de sua personalidade nele.

(2) A realidade psicológica, ao invés da realidade real do mundo do sujeito, é importante & # 8211 seus desejos, suas atitudes, crenças, ideais, conflitos e fantasias.

(3) Aspectos implícitos ou inconscientes da personalidade são revelados nessas técnicas & # 8211 e os princípios psicodinâmicos, portanto, desempenham um papel importante nas interpretações.

(4) É provável que um intérprete destreinado projete seus próprios preconceitos e fantasias em suas interpretações das produções do sujeito.

Algumas das técnicas projetivas importantes são o Teste de Roareschach, o TAT ou o Teste de Apercepção Temática, os Testes de Conclusão de Sentenças, o Tantofone, as técnicas de jogo, o método de associação de palavras ou o método de associação de figuras.

1. O teste de manchas de tinta de Rosschach:

Desenvolvido pelo psicólogo suíço Herman Rosschach (1921), consiste em 10 manchas de tinta com desenhos simétricos. Cinco dessas cartas são em preto e branco, duas com salpicos de vermelho e três em outras cores. O teste geralmente é administrado individualmente.

Quando o cartão é mostrado ou colocado diante do cliente, ele é solicitado a dizer o que vê na mancha de tinta ou o que ela significa para ele ou o que isso pode ser. Na segunda fase, chamada de inquérito, o examinador verifica de forma mais completa não apenas o que a pessoa vê, mas também o que e como ela o vê.

Na terceira fase, chamada de & # 8220 testando os limites & # 8221, o examinador tenta verificar se o sujeito responde à cor, sombreamento e outros aspectos significativos das manchas de tinta, ou se o todo ou partes das manchas são usadas pelo sujeito em suas respostas. Todas essas respostas são então submetidas a um sistema de pontuação, elaborado por Beek ou por Klopfer e Kelley. Em seguida, a interpretação segue.

As categorias de pontuação do teste, como movimento e cor, são interpretadas como significando diferentes funções da personalidade, criatividade intelectual, emocionalidade extrovertida, espírito prático e assim por diante.

A partir de normas baseadas no trabalho com sujeitos em vários grupos bem caracterizados, indivíduos normais, neuróticos e psicóticos & # 8211, o padrão das pontuações do sujeito & # 8217s pode ser interpretado como pertencente a uma ou outra constituição de personalidade. Precisamos de pessoal altamente treinado para administrar e interpretar Rosschach e é um teste demorado, existem suas limitações.

2. O Teste de Apercepção Temática:

(TAT) desenvolvido por Murray e Morgan (1935) consiste em uma série de 20 fotos. A pessoa é convidada a contar a história que cada um lhe sugere. Essas fotos são organizadas em grupos apropriados para adultos do sexo masculino e feminino e para crianças. Em cada imagem, o sujeito conta a história identificando os personagens, explicando suas relações entre si, descrevendo o que precedeu a situação mostrada na imagem e declarando um desfecho.

O registro da história é analisado de acordo com as principais teorias & # 8211 o herói, interesses sexuais, ambições vocacionais, conflitos familiares e status social etc. A recorrência de um determinado tópico ou tema deve ser observada cuidadosamente.

Esse tema projeta atitudes implícitas, hábitos de pensamento, ideais e pulsões do sujeito, bem como as características dos demais personagens - pai, mãe, irmão, irmã, marido e mulher. O Teste de Rosschach lança luz sobre as estruturas da personalidade, enquanto o TAT lança luz sobre o funcionamento da personalidade.

Este teste é bastante popular na Índia e foram feitas tentativas para adaptá-lo às condições indianas. Uma adaptação indiana bem conhecida foi feita pelo Manovigyanshala de Allahabad. Um teste semelhante, especialmente destinado a crianças, é chamado CAT ou Teste de Apercepção das Crianças # 8217s de Bellack. Isso também foi adaptado na Índia.

3. Teste de percepção de crianças e # 8217s (C.A.T.):

Este teste foi construído para Bellack em 1948. É usado para avaliar a personalidade de crianças de até 12 anos de idade. As crianças estão muito interessadas em ouvir histórias sobre animais e em brincar com eles. Antes de aplicar o teste, o psicólogo estabelece um relacionamento com o chefe para obter sua cooperação. CAT traz à tona os desejos reprimidos da criança.

4. A tantopliona é introduzida por B.F. Skinner:

Aqui, o sujeito é aconselhado a ouvir enquanto um fonógrafo reproduz em baixa intensidade várias amostras de fala de uma voz masculina. O sujeito é solicitado a dizer o que vem à sua mente enquanto ouve cada amostra de fala da mesma maneira que ele interpretaria uma mancha de tinta. Assim, é a técnica auditiva de Rosschach.

5. Técnicas de jogo:

As técnicas lúdicas são mais aplicáveis ​​às crianças do que aos adultos. O sujeito pode ou é incentivado a construir cenas usando bonecos, brinquedos, blocos e outros materiais de construção. Essa técnica tem valor diagnóstico e terapêutico e é frequentemente usada em clínicas de orientação infantil.

6. Teste de associação de palavras:

Outra técnica comumente usada é o método de associação de palavras, no qual o sujeito recebe uma lista de palavras, uma de cada vez, com a instrução de responder com a primeira palavra que vier à mente. O examinador anota o tempo necessário para perdoar cada resposta e as próprias respostas. Desvios do tempo médio e do conteúdo de respostas incomuns nos ajudam a identificar certas atitudes, ansiedades ou sentimentos.

7. Teste de associação de imagem:

Uma técnica projetiva recente é o método de associação de imagens, no qual imagens de situações sociais são substituídas por palavras como material de estímulo. O estudo da frustração com imagens de Rosensweig é uma técnica bem conhecida desse tipo. Recentemente, foi adaptado na Índia pelo Dr. Udya Parik.

Consiste em 24 caricaturas como desenhos que retratam situações cotidianas de frustração ou estresse envolvendo seus indivíduos, um dos quais geralmente é mostrado como frustrando o outro. O sujeito é solicitado a escrever ou dizer na caixa de legenda em branco, acima da cabeça do indivíduo frustrado, a primeira associação que vier à sua mente, conforme apropriado. Em seguida, as associações revelam áreas de conflito, ansiedades e estresse na vida do indivíduo.

8. A Técnica da Frase Incompleta:

A técnica da frase incompleta dada por Rotter, Stein e muitos outros é um tipo de inventário de personalidade de papel e lápis que tem características de um teste de associação, bem como de uma técnica projetiva. O sujeito é representado por uma série de frases incompletas que ele termina da maneira que quiser.

Uma amostra desta técnica é fornecida no Apêndice III. Diz-se que as porções fornecidas revelam desejos, angústias, conflitos, atitudes saudáveis ​​ou não saudáveis. O examinador tenta ver o padrão total de atitudes e sentimentos revelados na série de respostas e o usa como parte do estudo total do indivíduo.

4. O Método Psicanalítico:

Este método foi proposto por Sigmund Freud, o pai da Escola de Psicanálise.

Dois tipos de testes, no método Psicanalítico de investigação da Personalidade, são muito populares:

Ambos os testes mostram as peculiaridades da Personalidade, em seu aspecto inconsciente. Na análise do sonho, o sujeito descreve seu sonho e sem usar a mente, ou seja, o estado irrestrito da mente associa livremente os objetos e atividades do sonho.

Por causa da ausência do elemento mental, a verdade da mente inconsciente é expressa pela qual o psicanalista descobre muitas peculiaridades de um personagem. Sua principal dificuldade reside na necessidade de um psicanalista habilidoso e experiente. Freqüentemente, o psicanalista analisa sua própria mente para remover a possibilidade de qualquer preconceito.

5. Métodos de teste físico ou métodos fisiológicos:

Em métodos fisiológicos de avaliação da personalidade, os seguintes instrumentos são comumente usados:

É usado para medir a taxa de atividade respiratória do indivíduo.

É usado para medir a pressão arterial do indivíduo.

É usado para medir a atividade do coração.

É usado para medir a atividade cardíaca.

5. Eletroencefalógrafo:

É usado para medir a atividade elétrica no cérebro humano,

A personalidade do indivíduo é avaliada por meio de um estudo de sua caligrafia.


⁠ Teste e avaliação

Diretriz 13: Ao avaliar pessoas com deficiência, os psicólogos se esforçam para considerar a deficiência como uma dimensão da diversidade, juntamente com outras dimensões individuais e contextuais.

Ao realizar avaliações psicológicas em ambientes clínicos, é essencial considerar a interação entre o indivíduo com deficiência e seu ambiente. As dimensões dessa interação incluem como o indivíduo funciona ao longo do tempo, em situações variadas e em resposta às mudanças nas demandas ambientais (Bruyère & amp Peterson, 2005 Bruyère et al., 2005 Peterson, 2005 Radnitz, Bockian, & amp Moran, 2000 Reed et al. ., 2005 Scherer, 1998 Simeonsson & amp Rosenthal, 2001). Considerar o papel central dos contextos na avaliação do funcionamento psicológico de uma pessoa é consistente com o modelo integrativo de deficiência da Classificação Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Saúde (CIF) (OMS, 2001). Por exemplo, compreender as atitudes dos colegas de trabalho, as respostas dos membros da família, os elementos do design da sala de aula ou o efeito das acomodações escolares ou de trabalho é importante na avaliação de indivíduos com deficiência (Bruyère & amp Peterson, 2005 Bruyère et al., 2005 Chan et al, 2009 Hurst, 2003 & amp Szymanski, 2000 (ambos citados em Reed et al 2005) Peterson, 2005 Reed et al., 2005).

Como um complemento à abordagem contextual em ambientes clínicos, um psicólogo também pode avaliar a relação entre as capacidades e limitações de um indivíduo. Alguns psicólogos vêem a cognição, o estado funcional e a história de vida como “capacidades essenciais” (Scherer, 1998). O enfrentamento e a adaptação são capacidades adicionais (Chronister, Johnson & amp Lin, 2009 Heinemann, 1995 como citado em Cushman & amp Scherer, 1995). Outros fatores que podem ser avaliados incluem conceitos de psicologia positiva, como busca de significado e crescimento positivo (Dunn, 1996 Elliott, Kurylo, & amp Rivera, 2002 Heckhausen & amp Schulz, 1995 Kennedy et al., 2000 Tennen & amp Affleck, 2002) e otimismo e self -determinação (Marini & amp Chacon, 2007). A realização de uma avaliação de personalidade pode ajudar um psicólogo a compreender o significado da deficiência na vida de um cliente e a maneira pela qual o cliente provavelmente experimentará a intervenção.

Os resultados de métodos e instrumentos estabelecidos usados ​​em neuropsicologia e reabilitação, psicologia clínica, de aconselhamento, forense e educacional devem ser interpretados com referência aos pontos fortes e também às limitações dos indivíduos com deficiência. Em todas as áreas de especialidade, é importante que os psicólogos avaliem as várias qualidades de uma pessoa com deficiência no contexto, e não apenas a deficiência.

Diretriz 14: Dependendo do contexto e dos objetivos da avaliação e teste, os psicólogos se esforçam para aplicar a abordagem de avaliação que seja psicometricamente mais sólida, justa, abrangente e apropriada para clientes com deficiências.

As associações profissionais desenvolveram muitos documentos para governar as práticas de teste: o Código de práticas de teste justo na educação, Qualificações do usuário de teste APA (2000), Princípios Éticos de Psicólogos e Código de Conduta (2002), NASP Manual de Conduta Profissional (2000), e Direitos e responsabilidades dos participantes do teste: diretrizes e expectativas (Comitê Conjunto de Testes e Práticas, 1998). No entanto, o Normas para testes educacionais e psicológicos (1999, doravante referido como as Normas) é o documento que é mais específico na descrição dos usos apropriados de teste. Os Padrões fazem a distinção de que, em ambientes aplicados, os psicólogos se esforçam não apenas para testar indivíduos, mas para avaliar indivíduos: “O teste de rótulo é normalmente reservado para instrumentos nos quais as respostas são avaliadas quanto à sua correção ou qualidade. Avaliação é um termo mais amplo, comumente referindo-se a um processo que integra informações de teste com informações de outras fontes. A avaliação psicológica envolve resolver problemas ou responder a perguntas (Vanderploeg, 2000) e, além de revisar os resultados dos testes, pode incorporar vários métodos de coleta de dados: observação comportamental, uma entrevista com o (s) cliente (s), entrevistas colaterais e revisões de registros de casos (Vanderploeg , 2000).

Visto que trabalhar com clientes com deficiência pode exigir conhecimentos e habilidades especializados, as versões de 1985 e 1999 dos Padrões incluíam capítulos sobre testes de indivíduos com deficiência. Determinar se uma medida é apropriada para um cliente com deficiência requer a revisão de seus esforços de validação. Os dados relevantes devem apoiar o uso da medida com pessoas com deficiências específicas, da mesma forma que podem apoiar seu uso para toda a população (Padrão 7.1). Além disso, as medidas devem ser avaliadas positivamente como úteis para clientes com essas deficiências (Geisinger, 1998).

O status de deficiência pode alterar significativamente o significado dos resultados dos testes. As medidas devem se esforçar para incluir indivíduos com deficiências relevantes em seus grupos de normas ou ter normas separadas. Por exemplo, algumas escalas de depressão foram desenvolvidas, normatizadas e validadas em populações que não incluem indivíduos com deficiências específicas. Essas escalas medem a percepção de saúde, dor e fadiga. Quando aplicado a um indivíduo com deficiência, os resultados podem indicar depressão, o que pode ser uma interpretação imprecisa.

Os instrumentos de avaliação padronizados podem não ter normas adequadas e / ou podem não acomodar clientes com deficiências específicas. Nesse caso, o psicólogo tenta encontrar instrumentos que maximizem a coleta de informações válidas. Para julgar se é apropriado empregar uma medida usada com a população em geral para clientes com deficiências específicas, é importante ler o manual ou entrar em contato com o editor do teste para obter mais informações (Geisinger, 1998).

Diretriz 15: Os psicólogos se esforçam para determinar se as acomodações são apropriadas para os clientes produzirem uma pontuação de teste válida.

Uma acomodação de teste é uma mudança no formato ou conteúdo do teste, ou algum aspecto da administração do teste que torna o teste acessível a indivíduos que poderiam ser incapazes de completar a medição, mas não altera o construto sendo medido. Fazer acomodações ajudará um psicólogo a testar e avaliar clientes com vários níveis de habilidade. Os cientistas examinaram cuidadosamente a validade das medidas de acomodação em certos ambientes educacionais (Koenig & amp Bachman, 2004 Sireci, Scarpati, & amp Li, 2005 Willingham, Ragosta, Bennett, Rock, & amp Powers, 1988). Espera-se que, para muitos tipos de testes, uma medida acomodada produza resultados mais válidos do que a mesma medida sem tais acomodações. Ainda assim, a pesquisa de validação é sempre apropriada. Alguns profissionais de teste distinguem entre acomodações e modificações. Uma acomodação é uma mudança nos procedimentos administrativos de teste que não se acredita afetar o construto sendo medido, enquanto as modificações nos testes podem impactar a medição válida do construto. Para alguns testes, a validade dos resultados não adaptados pode ser inferior aos resultados acomodados se a pessoa com deficiência precisar de acomodações e elas podem ser fornecidas sem alterar fundamentalmente o que é testado. Por exemplo, um aluno com deficiência visual usando um teste de leitura em formato grande pode precisar de mais tempo para acomodar o virar de páginas (ou seja, para consultar entre a seleção de leitura e as questões do teste). Sem tempo extra, além do formato de letras grandes, a pontuação do aluno pode ser menos válida do que se o tempo adicional apropriado fosse concedido. Em muitos testes educacionais, verificou-se que as normas gerais funcionam bem para pessoas com deficiência que recebem acomodações, mas cada um desses aplicativos precisa ser validado antes de ser implementado.

O 1999 Padrões identificou uma variedade de maneiras pelas quais os testes podem ser modificados para administração a indivíduos com deficiência. Essas acomodações (ou modificações) incluem (1) alterar o formato de apresentação, (2) alterar o formato da resposta, (3) alterar o tempo, (4) alterar a configuração do teste, (5) usar apenas partes do teste e (6) usar testes de substituição ou avaliações alternativas. Alterar o formato da apresentação é uma acomodação comum para muitas pessoas com deficiência. Um teste de papel e lápis pode ser administrado em formatos Braille ou fita de áudio, ou computadorizado para uso com um leitor de tela.Permitir que os participantes com deficiência usem formatos de resposta alternativos permite que eles registrem suas respostas da maneira mais precisa. Alguns participantes do teste também podem precisar da ajuda de um assessor. Para assegurar sua validade contínua, os testes justificados com a população em geral com base na validade relacionada ao critério podem exigir estudos de validade separados de candidatos com deficiências comparáveis.

Embora alterar o tempo permitido para completar um teste seja uma mudança de procedimento controversa, especialmente para a capacidade intelectual ou testes de desempenho acadêmico, os pesquisadores descobriram que muitas vezes é uma acomodação válida, especialmente para testes de desempenho acadêmico. Permitir tempo adicional é uma acomodação principal (por exemplo, para indivíduos com dificuldades de aprendizagem), mas às vezes se relaciona a outra acomodação. Por exemplo, leva mais tempo para ler Braille ou testes de formato de impressão grande do que os testes de texto padrão porque os documentos em Braille e em impressão grande têm muito mais páginas para virar. Um indivíduo com um distúrbio de movimento extremo pode ter grande dificuldade para preencher bolhas em uma folha de respostas, uma ferramenta de avaliação alternativa pode ser apropriada. É fundamental continuar a identificar as maneiras pelas quais os indivíduos com deficiência podem ser testados de forma adequada, seja usando adaptações ou empregando medidas diferentes, mas igualmente válidas. É possível usar uma medida de substituição ou alternativa, se tiver validade comparável e for menos influenciada pela deficiência do indivíduo.

Para melhorar a tomada de decisão, os psicólogos precisam saber se um editor de teste aprova certas acomodações para indivíduos com deficiências específicas. As acomodações devem ter sido avaliadas com tais indivíduos (Padrão 10.3) e devem representar o construto subjacente ao teste para membros desta população (Padrão 10.1). As modificações na administração do teste devem ser estudadas cuidadosamente (Padrão 10.4). Para relatar uma avaliação válida e precisa, um profissional que interpreta a pontuação do teste de um indivíduo que recebeu uma acomodação pode precisar de conhecimento adicional sobre a deficiência do indivíduo, bem como sobre o construto medido pelo teste (ver Padrão 10.2). Também é necessário determinar se é apropriado usar as normas gerais do teste ou quaisquer normas especializadas existentes (Padrão 10.9). Pode ser necessário avaliar a extensão da deficiência do indivíduo para determinar sua comparabilidade com aquela em tabelas de normas gerais ou especializadas específicas e para determinar se o indivíduo é semelhante a outros participantes em quaisquer estudos de validade. Os psicólogos são obrigados a evitar testes com preconceitos ou problemas documentados quando usados ​​com pessoas com deficiência. Notavelmente, todas as acomodações e modificações de teste devem ser documentadas de forma apropriada e levadas em consideração na interpretação dos resultados da avaliação.

Sinalizando é uma prática controversa em que um asterisco identifica as pontuações obtidas por indivíduos que realizam um teste acomodado. É mais tipicamente, mas não exclusivamente, usado na tomada de decisões de admissão acadêmica. A Lei de Reabilitação de 1973 permite a sinalização, embora sua adequação sob outras leis seja questionável. Em alguns casos, a sinalização pode implicar que a pontuação representa erroneamente a competência do candidato. Pessoas com deficiência e grupos de defesa de deficiência geralmente acreditam que esses asteriscos são “letras vermelhas” que influenciam negativamente as admissões e outras decisões.

Diretriz 16: Consistente com os objetivos da avaliação e as barreiras à avaliação relacionadas à deficiência, os psicólogos em ambientes clínicos se esforçam para equilibrar adequadamente as perspectivas quantitativas, qualitativas e ecológicas e articular os pontos fortes e as limitações da avaliação.

Para maximizar a validade da avaliação, os psicólogos são encorajados a aplicar avaliações multi-métodos integrativas, em vez de confiar apenas em qualquer tipo de dados. A literatura identifica três abordagens para a avaliação psicológica de indivíduos com deficiência: quantitativa, qualitativa e ecológica (Simeonsson & amp Rosenthal, 2001 Parker & amp Schaller, conforme citado em Szymanski & amp Parker, 2003). As diretrizes 13 e 14 discutem a avaliação quantitativa. A avaliação qualitativa se concentra na observação e na entrevista, e é ideográfica e holística. Embora poucas medidas qualitativas tenham sido devidamente validadas, alguns psicólogos acreditam que as medidas qualitativas podem ser especialmente úteis em aplicações específicas, como avaliação vocacional ou quando nenhuma medida psicometricamente apropriada está disponível para um cliente cujas deficiências graves ou complexas são uma barreira para a avaliação padronizada. Os clientes colaboram ativamente com o psicólogo nesta abordagem (Healy, 1990, conforme citado em Parker & amp Schaller, em Szymanski & amp Parker, 2003).

Alguns estudiosos subsumem a abordagem ecológica sob a abordagem de avaliação qualitativa. A abordagem ecológica avalia o comportamento no contexto. É uma abordagem ideográfica que observa discretamente uma pessoa com deficiência em ambientes naturais e evita interpretações referenciadas por normas. É particularmente aplicável a crianças com deficiência, adultos com múltiplas barreiras para outras formas de avaliação e ambientes de serviços específicos, como ambientes vocacionais (Simeonsson & amp Boyles, 2001 como citado em Simeonsson & amp Rosenthal). As abordagens de avaliação qualitativa mais comumente usadas usam várias fontes de dados, incluindo entrevista clínica, observação comportamental e avaliação funcional.

Ao avaliar um cliente com deficiência em um ambiente clínico, um psicólogo pode conduzir uma entrevista semiestruturada integrada sobre as questões relevantes relacionadas à deficiência do cliente, sua importância relativa entre várias preocupações pessoais e como eles interagem com outras questões psicológicas (Mohr & amp Beutler, 2003). Quando apropriado no contexto dos objetivos da avaliação, o psicólogo pode perguntar sobre o tipo do cliente e a origem da deficiência a percepção do cliente sobre os pontos fortes e as limitações relacionadas à deficiência o impacto funcional da deficiência do cliente as reações dos outros às ajudas necessárias para a deficiência do cliente, acomodações, tratamentos e medicamentos e modificações de estilo de vida necessárias (Olkin, 1999b Vane & amp Motta, 1987).

É importante para o psicólogo observar não apenas as manifestações externas da deficiência do cliente, como maneirismos comportamentais, dificuldades de fala e sintomas médicos ou anomalias físicas, mas também uma ampla gama de outros domínios funcionais (por exemplo, nível de excitação, linguagem, funções psicomotoras e motoras, cooperação, habilidades interpessoais, cognição, humor, estado afetivo e emocional, tolerância à frustração, enfrentamento e insight (Vanderploeg, 2000). Quando o cliente usa tecnologia assistiva e acomodações, é aconselhável incorporá-las à observação comportamental para evitar a captura de deficiências não acomodadas em vez do comportamento-alvo (Kirshbaum & amp Olkin, 2002 Kirshbaum, 1986).

A avaliação funcional mede como uma pessoa interage com o ambiente e se concentra em vários domínios de habilidades da vida real que permitem que a pessoa se envolva de forma independente em seu ambiente (Halpern & amp Fuhrer, 1984, conforme citado no capítulo Crewe & amp Dijkers, em Bedell, 1994 NASP, 2000 Shriver, Anderson, & amp Proctor, 2001). É particularmente útil para clientes com deficiências, incluindo aqueles com múltiplas barreiras à avaliação. A avaliação funcional observa os ambientes de vida, trabalho, sociais e / ou de aprendizagem do cliente e retrata a extensão do comportamento adaptativo do cliente (Yoman & amp Edelstein, 1994). Esta avaliação se concentra no comportamento social, atividades da vida diária, comportamento familiar, escolar ou de trabalho, comunicação, habilidades motoras e habilidades acadêmicas funcionais e garante acomodações para deficiência em um ambiente de avaliação. Por exemplo, para que a capacidade parental de um indivíduo com restrições de mobilidade seja avaliada funcionalmente, o ambiente doméstico precisa ser adequadamente adaptado. Posteriormente, tanto o comportamento quanto o ambiente podem se tornar alvos de intervenção (Bruyère & amp Peterson, 2005 Bruyère et al., 2005 Gaylord-Ross & amp Browder, 1991 McComas, Hoch, & amp Mace, 2000, conforme citado em Shapiro & amp Kratochwill, 2000 Peterson, 2005 Reed et al., 2005 Yoman & amp Edelstein, 1994).

Os psicólogos são encorajados a considerar uma perspectiva multidisciplinar na avaliação de clientes com deficiência. Às vezes, eles podem aprender com seus colegas em outros domínios profissionais, incluindo educação especial e reabilitação clínica, ocupacional e comunitária. Por exemplo, a avaliação funcional da comunicação relacionada ao trabalho e habilidades sociais de uma pessoa com lesão cerebral grave pode exigir uma equipe composta por um psicólogo ou neuropsicólogo, um fonoaudiólogo, um terapeuta ocupacional, um conselheiro de reabilitação vocacional e outros. É importante ressaltar que os psicólogos que realizam avaliações de pessoas com deficiência são incentivados a se familiarizar com os principais conhecimentos sobre deficiência para facilitar a seleção, administração e interpretação de instrumentos apropriados.

Diretriz 17: Os psicólogos em ambientes clínicos se esforçam para maximizar a justiça e a relevância na interpretação dos dados de avaliação de clientes com deficiências, aplicando abordagens que reduzem o viés potencial e equilibram e integram dados de fontes múltiplas.

Os psicólogos tentam reconhecer quaisquer concepções pessoais e reações à deficiência que possam influenciar sua interpretação dos dados da avaliação. Envolvendo clientes em um processo de feedback colaborativo em relação aos resultados das avaliações (Farley, Bolton, & amp Parkerson, 1992 Finn & amp Tonsager, 1997) e usando várias fontes de informação independentes (Holzbauer & amp Berven, 1999 Vanderploeg, 2000 Vane & amp Motta, conforme citado em Van Hasselt & amp Hersen, 1999) pode ajudar a proteger contra problemas relacionados ao preconceito.

A literatura sobre justiça na avaliação psicológica sugere uma série de estratégias para remover ou minimizar o preconceito. Essas estratégias incluem:

No geral, os psicólogos devem tentar equilibrar a consideração das questões sociais, clínicas e psicométricas relacionadas à deficiência com outros fatores intra-individuais (como histórico sociodemográfico, motivação, pontos fortes, recursos ou habilidades de enfrentamento) e fatores ambientais, como atitudes e reações de outros, contexto de avaliação e vários sistemas sociais (Mackelprang & amp Salsgiver, 1999 Olkin, 1999b). Um cuidado especial a este respeito deve ser exercido por psicólogos que realizam avaliações em alto risco, em contextos potencialmente contenciosos, como casos criminais e avaliações médico-legais para ter direito a benefícios por invalidez que utilizam métodos especiais para avaliação da validade e esforço dos sintomas. Os psicólogos que realizam avaliações neste contexto também são incentivados a consultar o Diretrizes de especialidade para psicólogos forenses (APA, 1991) e fique por dentro da literatura. Cuidado semelhante deve ser exercido na paternidade, capacidade profissional e outras avaliações para fins judiciais.


Psicologia da Segurança Comportamental

Muitas empresas gastaram muito tempo e esforço melhorando a segurança, geralmente abordando problemas de hardware e instalando sistemas de gerenciamento de segurança que incluem auditorias de segurança de gerenciamento de linha regulares (por exemplo, mensais). Ao longo de vários anos, esses esforços tendem a produzir reduções dramáticas nas taxas de acidentes.

Freqüentemente, porém, permanece um patamar de acidentes menores que parece teimosamente resistente a todos os esforços para removê-los. Embora muitos deles sejam atribuídos ao descuido das pessoas ou a atitudes precárias de segurança, a maioria deles é desencadeada por comportamentos inseguros profundamente enraizados. A Segurança Comportamental aborda isso fazendo uso de técnicas de gerenciamento comprovadas que quase sempre resultam em uma mudança positiva no desempenho e nas atitudes de segurança.

Por que focar no comportamento inseguro?

Embora difícil de controlar, aproximadamente 80-95 por cento de todos os acidentes são desencadeados por comportamentos inseguros, que tendem a interagir com outras características negativas (denominadas Patógenos) inerentes aos processos de fluxo de trabalho ou presentes no ambiente de trabalho. Muitas vezes introduzida inadvertidamente pela implementação de planos estratégicos, toda organização tem sua parcela justa de patógenos causadores de acidentes. Esses patógenos permanecem latentes e são relativamente inofensivos, até que dois ou mais se combinem e sejam acionados por um comportamento inseguro para produzir um acidente.

Ilustrando isso, é uma empresa que instalou um novo processo de produção que envolveu o projeto e construção de dois novos andares de mezanino em uma planta existente. Uma equipe de projeto aprovou planos desenvolvidos por engenheiros da fábrica. Concluída a obra, constatou-se que as vigas de sustentação foram instaladas cinco pés acima do segundo degrau de uma escada em ambos os andares, introduzindo dois patógenos no ambiente físico. Durante o comissionamento do equipamento de processo, bloqueios de produto foram encontrados frequentemente ocorrendo na tubulação relacionada (um terceiro patógeno) que só poderia ser limpo indo para o piso superior do mezanino onde a escotilha de inspeção estava situada. Devido ao aumento das pressões de produção e redução de pessoal resultante de um exercício de redução, o bloqueio exigiu que o operador isolasse o equipamento em um piso de produção inferior (outro patógeno) e subisse as escadas para o piso do mezanino para limpar a tubulação. Nesse ponto, todos esses patógenos se combinaram para desencadear um acidente quando o operador subiu correndo as escadas para limpar o bloqueio. Ele correu para uma das vigas mestras, cortando a cabeça e infligindo efeitos de chicote em seu pescoço, ao mesmo tempo em que ficou inconsciente. Isso resultou em um acidente relatável, perda de produção e custos associados, etc.

Neste exemplo verdadeiro, o potencial para este tipo de acidente com perda de tempo estará sempre presente até o momento em que os patógenos sejam tratados. Dado que é muito mais difícil lidar com esses patógenos residentes, focar a atenção no comportamento inseguro do operador ao subir escadas correndo é uma opção muito mais fácil, pois está sob o controle do operador, enquanto os patógenos não. Como as abordagens de segurança comportamental identificam e enfocam conjuntos específicos de comportamentos inseguros, as pessoas tendem a estar mais conscientes de seu potencial de causar danos. Por sua vez, isso dá às pessoas o mecanismo pelo qual podem controlar seu próprio comportamento de segurança e o de seus colegas.

O foco em comportamentos inseguros também fornece um índice muito melhor de desempenho de segurança contínuo do que as taxas de acidentes por duas razões: primeiro, os acidentes são o resultado final de uma sequência causal que geralmente é desencadeada por um comportamento inseguro e, segundo, comportamentos inseguros podem ser medidos em uma forma significativa em uma base diária. As taxas de acidentes tendem a ser usadas como a medida de resultado principal do desempenho de segurança simplesmente porque sinalizam que algo está errado no sistema de gestão de segurança da empresa. Por causa da forma como são calculados, eles também fornecem um ponto de referência bruto pelo qual as empresas podem comparar a eficácia de seus sistemas de gerenciamento de segurança em todos os setores. Infelizmente, isso tende a fazer com que a atenção da administração e os recursos se concentrem na segurança apenas quando as taxas de acidentes aumentam drasticamente. Quando os problemas imediatos parecem estar resolvidos, a atenção da administração e os recursos são desviados para outras questões organizacionais urgentes até o momento em que a taxa de acidentes aumenta novamente, e assim por diante.

Consequentemente, em vez de ser proativos, aqueles que se concentram quase exclusivamente nas taxas de acidentes como uma medida de desempenho de segurança tendem a ser reativos em sua abordagem da segurança. Por outro lado, um foco regular no comportamento real de segurança é proativo, pois permite que outras questões relacionadas à segurança na cadeia causal do acidente sejam identificadas e tratadas antes que um incidente ocorra. Como o 'comportamento de segurança' é a unidade de medida, uma abordagem colaborativa de resolução de problemas envolvendo a administração e os funcionários é adotada para identificar conjuntos críticos de comportamentos seguros e inseguros e usada para desenvolver 'Inventários de comportamento de segurança' (ver Cooper, 1998). Esses inventários fornecem a base para o pessoal monitorar e observar sistematicamente o comportamento de segurança contínuo de seus colegas, diariamente, em um ambiente propício. Com base nos resultados das primeiras semanas de monitoramento de pares, a força de trabalho definiu suas próprias metas de 'melhoria de segurança'. O feedback das informações é então fornecido semanalmente para permitir que os grupos de trabalho acompanhem seu progresso no alcance das metas de melhoria da segurança. As empresas que adotam essa abordagem geralmente são recompensadas por menos acidentes, gerenciamento de segurança consistente, melhores comunicações e maior envolvimento no trabalho em equipe, todos os quais podem exercer efeitos benéficos sobre questões relacionadas à produção e lucros finais.

Por que as pessoas se comportam de maneira insegura?

Muitas vezes as pessoas se comportam de maneira insegura porque nunca se machucaram antes enquanto faziam seu trabalho de maneira insegura: 'Sempre fiz o trabalho dessa maneira' é um comentário familiar. Isso pode muito bem ser verdade, mas o potencial para um acidente nunca está longe, conforme ilustrado por vários triângulos de acidentes. O triângulo de Heinrich, por exemplo, sugere que para cada 330 atos inseguros, 29 resultarão em ferimentos leves e 1 em um acidente grave ou com perda de tempo. Por um longo período de tempo, portanto, a ausência de lesões para aqueles que estão constantemente inseguros está, na verdade, reforçando os próprios comportamentos que, com toda probabilidade, acabarão por levá-los a ficarem gravemente feridos. O princípio ilustrado aqui é que as consequências de se comportar de maneira insegura quase sempre determinarão o comportamento inseguro futuro, simplesmente porque o comportamento reforçado tende a se repetir.

Embora não seja incomum encontrar a continuação de comportamentos inseguros apoiados por mais de um reforçador, alguns exercerão efeitos mais fortes sobre o comportamento das pessoas do que outros. Este é particularmente o caso de reforçadores que são rápidos, certos e positivos. Fumantes, por exemplo, acham difícil parar porque as consequências de fumar são rápidas (imediatas), certas (todas as vezes) e positivas (uma recarga de nicotina), enquanto as consequências negativas (por exemplo, câncer de pulmão) são tardias (daqui a alguns anos ) e incerto (nem todo fumante contrai ou morre de câncer de pulmão). Exatamente da mesma maneira, os funcionários acharão difícil seguir certas regras e procedimentos de segurança se forem consistentemente (certos) recompensados ​​por uma economia de tempo imediata (em breve) que atinge uma produção extra (positiva) por se comportar de maneira insegura. O que você faria, por exemplo, se você se deparasse com um período de dez a quinze minutos para colocar as roupas e os equipamentos corretos para entrar em uma área de EPI obrigatória para ler um medidor que leva apenas 10 segundos?

Em alguns casos, o processo de fluxo de trabalho real também reforça o comportamento inseguro das pessoas. A título de exemplo, empilhadores de 'prateleiras' de supermercados foram obrigados a reabastecer os freezers com alimentos congelados. Os armazéns carregam carrinhos de três lados com grandes caixas de alimentos congelados. Os empilhadores empurram os carrinhos do depósito e transferem os pacotes individuais para o freezer apropriado.Infelizmente, nenhuma provisão foi feita para o armazenamento ou descarte de caixas vazias. Para garantir o acesso do cliente aos freezers circundantes, evitando também a criação de riscos de tropeço, os empilhadores foram forçados a colocar todas as caixas vazias no topo do carrinho na parte traseira. Esse comportamento inseguro em particular tinha o potencial de ferir os clientes e os empilhadores devido ao tombamento do carrinho quando a última caixa foi removida do carrinho devido ao peso adicional desequilibrado. No entanto, logo se tornou parte da forma normal de trabalho dos empilhadores, porque seu comportamento era sempre (certo) reforçado imediatamente (em breve) por realizar seu trabalho (positivo) para manter o volume de vendas.

O comportamento inseguro às vezes é ainda mais reforçado quando os gerentes de linha fazem vista grossa ou encorajam ativamente os funcionários a tomar atalhos em prol da produção. Infelizmente, isso tem efeitos negativos que nem sempre são imediatamente aparentes: primeiro, os funcionários aprendem que o comportamento inseguro compensa, segundo, desperdiça recursos, pois os próprios comportamentos que as empresas gastam muito tempo, dinheiro e esforço tentando erradicar são reforçados e, terceiro, por tolerando o comportamento inseguro, os gerentes de linha estão transmitindo mensagens conflitantes que prejudicam a confiança do funcionário em todo o compromisso da administração com a segurança.

Como impedimos que as pessoas se comportem de maneira insegura? Por que não projetar os perigos?

Eliminar os riscos projetando-os ou introduzindo controles físicos pode ser uma forma eficaz de limitar o potencial de comportamento inseguro. Embora seja bem-sucedido em muitos casos, nem sempre funciona, simplesmente porque as pessoas têm a capacidade de se comportar de maneira insegura e ignorar quaisquer controles de engenharia.

Por exemplo, na tentativa de reduzir o número de fatalidades associadas ao transporte em pedreiras, as empresas instalam correias transportadoras para substituir os veículos como o principal sistema de transporte para o transporte de minerais extraídos. Para superar os principais problemas operacionais associados a esses sistemas de transporte (por exemplo, o derramamento de minerais em pontos de transferência da correia), o engenheiro projeta e instala raspadores de correia para minimizar o acúmulo de minerais nas polias para reduzir a distorção da correia. Apesar dessas precauções, os materiais geralmente se acumulam no ponto de estreitamento entre a correia e a polia. Quando isso ocorre, não é incomum encontrar operadores removendo as proteções enquanto a correia ainda está em operação para limpar o acúmulo de material. Outros são conhecidos por tentar limpar as polias móveis com barras de ferro ou pás. Em ambos os casos, existe um grande risco de as ferramentas ficarem presas nos pontos de aperto de uma polia, atraindo o operador com consequências graves.

Claramente, apesar da presença dos protetores da máquina, os operadores muitas vezes acreditam que as consequências de se comportar de forma insegura serão mais do que compensadas pela produção contínua. Isso ilustra o ponto de que muitas soluções de engenharia tendem a depender do comportamento das pessoas "seguindo as regras" (por exemplo, parando o maquinário antes de remover os guardas), mas as pessoas ainda têm a capacidade de ignorá-los e se comportar de maneira insegura.

Portanto, embora as soluções de engenharia tenham um lugar forte no gerenciamento da segurança, elas não podem ser confiáveis.

Como impedimos que as pessoas se comportem de maneira insegura? Por que não mudar as atitudes das pessoas?

Os comentários sobre os relatórios de acidentes costumam dizer 'Fulano deve ter mais cuidado. Com melhores atitudes e consciência de segurança, esse acidente não teria acontecido '. Onde isso ocorre, as tentativas de mudar o comportamento inseguro geralmente dependem da crença de que as atitudes determinam o comportamento (na verdade, essa é uma opinião muito comum entre muitos profissionais de segurança). As soluções tendem a depender de campanhas publicitárias e treinamento de segurança para provocar mudanças nas atitudes das pessoas, o que, por sua vez, deve mudar o comportamento das pessoas. Embora atitudes positivas de segurança sejam importantes e muito desejáveis, a ligação entre a mudança de atitude e a mudança de comportamento é muito fraca. Isso pode ser explicado pelo fato de uma única atitude ser composta por pelo menos três componentes: o pensamento (cognitivo), o sentimento (emocional) e a intenção de agir sobre ele (compromisso). Além disso, uma única atitude geralmente está associada a um conjunto de outras atitudes relacionadas. A lógica dita, portanto, que as tentativas de mudança de atitude devem visar cada componente individual de cada atitude individual, para cada funcionário. Em termos práticos, isso é quase impossível.

Felizmente, a ligação entre a mudança de comportamento e a mudança de atitude é muito mais forte. Se as pessoas mudam conscientemente seu comportamento, elas também tendem a reajustar suas atitudes e sistemas de crenças associados para se adequar ao novo comportamento. Isso ocorre porque as pessoas tentam reduzir qualquer tensão causada por um descompasso entre seu comportamento e atitudes. A mudança de comportamento, portanto, tende a levar a novos sistemas de crenças e atitudes que sustentam o novo conjunto de comportamentos. Isso foi demonstrado em uma fábrica, onde o clima de segurança da empresa foi medido antes de introduzir a segurança comportamental. Dezoito meses depois, o clima de segurança da empresa foi medido novamente. Mudanças positivas ocorreram em seis das sete áreas temáticas (Cooper & amp Phillips, 2004).

Um fator adicional que aumenta a mudança de atitude ao focar no comportamento é o reforço positivo gerado pela pressão dos colegas. Os psicólogos sabem há algum tempo que pertencer a um grupo exige conformidade com as "normas" comportamentais e de atitude do grupo. Se um grupo de trabalho adota a 'norma' de que 'pensar e se comportar com segurança' é melhor para todos os envolvidos, o grupo como um todo tenderá a aplicar 'sanções' sociais ao indivíduo que se desvia dessa norma e se comporta de maneira insegura. Se as pessoas desejam permanecer parte do tecido social do grupo de trabalho, logo voltam à norma de segurança e se comportam com segurança. É importante ressaltar que isso ilustra o ponto que os grupos de trabalho irão adotar uma definição coletiva daqueles comportamentos, práticas de trabalho ou tarefas que são consideradas arriscadas (Cooper, 1997). Esse fato está no cerne da segurança comportamental, simplesmente porque sua essência é ajudar os grupos de trabalho a redefinir positivamente suas próprias normas relacionadas à segurança.

Como impedimos que as pessoas se comportem de maneira insegura? Por que não punir as pessoas até que se comportem com segurança?

Algumas abordagens de gestão de segurança dependem fortemente do uso de autoridade, medo e punição (ou seja, se você não se comportar de maneira segura no trabalho, poderá ser repreendido, multado ou até demitido). Essas abordagens enfatizam o uso de disciplina e punição para desencorajar o comportamento inseguro, enquanto o comportamento seguro é amplamente ignorado. Isso geralmente resulta no oposto do pretendido (por exemplo, acidentes ou incidentes de quase acidente não são relatados por medo de sanções). Embora o uso criterioso da disciplina e da punição possa ter os efeitos pretendidos, na maioria das vezes isso não acontece. A razão para isso é bastante simples: a eficácia da punição depende de sua consistência. Só funciona se for administrado imediatamente e sempre que ocorrer um comportamento inseguro. É evidente que punir alguém toda vez que ela se comporta de maneira insegura é uma coisa muito difícil de fazer, simplesmente porque nem sempre ela será vista por aqueles que têm autoridade. Isso significa que aqueles reforçadores imediatos, certos e positivos obtidos por se comportar de maneira insegura tenderão a superar quaisquer reforçadores incertos, tardios e negativos recebidos por punições inconsistentes.

Assim, embora punir aqueles que deliberadamente colocam outras pessoas em risco seja uma opção válida, punir as pessoas por infrações diárias das regras de segurança (por exemplo, não usar capacete) é uma coisa muito difícil de fazer de forma consistente e não resolve os problemas subjacentes (por exemplo o capacete é desconfortável ou atrapalha a execução do trabalho com segurança). Em essência, portanto, a punição deve ser reservada: [1] para aqueles que deliberadamente colocam outras pessoas em risco e [2] somente após a organização ter feito tudo ao seu alcance para criar o ambiente de trabalho mais seguro, fornecer o equipamento de proteção mais confortável e o comportamento inseguro de uma pessoa é um ato intencional consistente com o objetivo de desprezar a autoridade.

Como podemos parar o comportamento inseguro? Por que não elogiar as pessoas por se comportarem com segurança?

Então, como a gerência de linha pode garantir que os reforçadores para trabalhar com segurança superem aqueles para trabalhar sem segurança? É um fato que a maioria das pessoas tende a responder mais ao elogio e à aprovação social do que a qualquer outro fator. Pense, se quiser, nas pessoas fumando seu primeiro cigarro. Isso normalmente ocorre durante a adolescência porque é visto como a 'coisa' a fazer. Embora a fumaça do cigarro possa ter um gosto desagradável e causar tosse forte, as pessoas continuarão a sentir o desconforto, se o comportamento de fumar for aprovado pelo grupo de colegas. Da mesma forma, algumas pessoas podem não usar EPI ou seguir um procedimento no trabalho por causa da desaprovação de seus colegas: por exemplo, vai contra a imagem machista do grupo de trabalho.

Faz sentido, portanto, aproveitar esse fenômeno e elogiar as pessoas por se comportarem com segurança (algo muito raramente feito) para realizar as mudanças necessárias (os esquemas de incentivos e recompensas refletem esse princípio). Crucialmente, o efeito disso é vincular explicitamente o comportamento seguro desejado ao elogio recebido. Uma vez que o padrão de comportamento necessário começa a ser estabelecido, o momento e a frequência do elogio e da aprovação social podem ser reduzidos ao longo de um período de tempo: ou seja, não precisa ser dado imediatamente e toda vez que alguém for visto se comportando com segurança. Os benefícios adicionais incluem o fortalecimento de uma cultura de segurança positiva devido ao aumento da confiança e segurança entre os gerentes de linha e a força de trabalho.

Assim, o elogio positivo juntamente com o feedback construtivo tende a eliminar o comportamento inseguro.

Sabemos que focar no comportamento seguro das pessoas trará as mudanças desejadas e que as mudanças de atitude acompanham as mudanças de comportamento. Sabemos que a aprovação social e o incentivo podem trazer mudanças positivas nas 'normas' de segurança. Também sabemos que a força de trabalho está mais bem posicionada para redefinir suas normas de segurança, pois controla seu próprio comportamento. Conclui-se, portanto, que qualquer iniciativa de melhoria da segurança que dependa quase exclusivamente dos esforços da gerência de linha tem menos probabilidade de ser tão bem-sucedida quanto aquela que capacita e capacita a própria força de trabalho.

Consequentemente, as abordagens de segurança comportamental são em grande parte impulsionadas e moldadas pela força de trabalho, em conjunto com a gestão de linha. Dessa forma, a força de trabalho recebe responsabilidade e autoridade para identificar, definir e monitorar seus próprios comportamentos seguros e inseguros, bem como definir suas próprias metas de 'melhoria da segurança'. Como resultado, os grupos de trabalho são capazes de redefinir suas próprias 'normas' relacionadas à segurança em um ambiente propício. A gerência de linha facilita esse processo, fornecendo os recursos e o suporte necessários para encorajar a 'responsabilidade do funcionário pela segurança', ao mesmo tempo em que enfatiza que nenhum indivíduo será identificado ou disciplinado como resultado do monitoramento. Desta forma, é criada uma cultura de segurança pró-ativa "livre de culpas", tão vital para o sucesso a longo prazo.

Fornecemos informações sobre muitos dos problemas que você enfrenta? Em caso afirmativo, talvez agora seja a hora de sua empresa considerar a segurança comportamental como o caminho a seguir. Mas você está se perguntando se vai funcionar.

Funciona?

Como a abordagem comportamental difere consideravelmente das formas tradicionais de melhorar a segurança, uma pergunta comumente feita é 'Essas idéias funcionam na prática?' Surpreendentemente, a resposta é sim! Pesquisadores de todo o mundo relataram consistentemente mudanças positivas no comportamento de segurança e nas taxas de acidentes, independentemente do setor industrial ou do tamanho da empresa (consulte a seção de referências). Estes incluem estudos conduzidos em construção, mineração, engenharia, padarias, processamento de alimentos, manufatura, óleo e gás, construção naval e outros (consulte a seção de referências, especialmente as revisões de McAfee & ampWinn, 1989 e amp Sulzer-Azeroff et al., 1994, Grindle et al, 2000). Resultados positivos também foram obtidos pelo autor e colegas na última década em muitos setores das economias do Reino Unido, Irlanda e Estados Unidos, como Construção (Duff et al., 1993), Manufatura (Cooper et al., 1994), Química , Farmacêutico, Papel, Alimentos, Aço, Tintas e Petróleo e Gás Offshore. Os resultados típicos incluem:

1. 40-75 por cento de redução nas taxas de acidentes e custos de acidentes ano a ano
2. Melhorias de 20-30 por cento no comportamento de segurança ano a ano
3. Maior envolvimento da força de trabalho na segurança
4. Melhor comunicação entre a gestão e a força de trabalho
5. Melhorias contínuas nos sistemas de gestão de segurança
6. Melhores climas de segurança
7. Maior 'propriedade' da segurança pela força de trabalho
8. Atitudes mais positivas em relação à segurança
9. Maior aceitação individual da responsabilidade pela segurança.

Assim, a Segurança Comportamental tem muito a oferecer ao mundo do trabalho, embora se deva frisar que não é uma panacéia para a cura de todos os males.


Assista o vídeo: O QUE É A CONSCIÊNCIA? (Janeiro 2022).